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電大建筑材料試題

時間：2022-06-25 09:13:40 建筑/建材/工程/家居我要投稿

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電大建筑材料試題

　　1．心理學家斯騰伯格認為，人的認知結構由元成分、操作成分和信息獲得成分；3種成分組成，這3種成分相互依存、相互聯系，推動認知水平的不斷提高。( )

電大建筑材料試題

　　A．完全正確

　　B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備

　　D．部分錯誤

　　2．教學設計模式具有3方面的功能：

　　(1)教學設計模式可以為教學設計的實踐提供直接的指導

　　(2)教學設計模式可以為教學設計的理論研究提供資料、素材

　　(3)教學設計模式可以為教學實踐活動提供指導( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　3．多媒體教學設計的整合工作采用組成課堂教學系統的教師活動、學生活動、教學內容及教學資源（或學習資源）4要素進行方案分析、評價和組合。( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　4．威斯頓和格蘭頓在他們的《教學方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。( )

　　A．完全正確， B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　5．目前，網絡課程的教學設計主要采用五種教學模式：講授式、個別輔導式、討論式、探索和協作式。( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　6．按照布盧姆的教育目標分類學，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　7．美國學者艾斯納(E.W．Eisner)認為，在課程與教學設計及評價中，應該包括行為目標、提出問題的目標和表現性目標這三種類型的目標。( )

　　A.完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　8．教學設計的局限性：教學設計是對尚未進行的教學過程與活動的一種預先的構想，因此，教學設計工作不可能事先預見和解決教學過程中所有的問題；同時教學設計最后形成的教學方案，從一定的意義上說它是一個規劃性的方案，它不可能將教學過程中的每一個細節問題都做非常精細的設計，實際教學過程是一個動態的活動過程，因此教學設計方案的實施就帶有一定的`不確定性。( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤

　　C無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　9．教師是學校教學活動的主導者，同時也是教育教學過程的特殊媒體。( )

　　A.完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　10．教學策略可以分成三種分策略：組織策略、宣傳策略和管理策略。( )

　　A.完全正確 B．完全錯誤

　　C．無錯誤，但

　　電大教學設計試題

　　不完備 D．部分錯誤

　　二、簡答題（每小題10分，共20分）

　　1．行為目標有哪些優點和缺點？

　　2．瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是什么？

　　三、單選題（每題3分，共30分）

　　1．( )是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導作用。

　　A．傳遞策略 B．組織策略

　　C．管理策略 D．微觀策略

　　2．對每一類的學習，要識別出導向學習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。

　　A．設計學習活動的行為主義原則

　　B．設計學習活動的信息加工觀點

　　C．設計學習活動的建構主義觀點

　　D．設計學習活動的情境認知觀點

　　3．( )指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發展的轉折點。

　　A．“心理測驗時期”

　　B．“目標中心時期”

　　C．“標準研制時期”

　　D．“結果認同時期”

　　4．一位心理學家認為，在學習者尚未表現出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是( )。

　　A．奧蘇伯爾 B．加涅

　　C．梅里爾 D．皮亞杰

　　5．依據教材中的觀點，教學系統在運行過程中具有比較明確的( )特點。

　　A．組織性、高效性、先進性 B．目的性、可控性、適應性

　　C．目的性、高效性、可控性 D．可控性、靈活性、適應性’

　　6．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括( )5個層次的目標。

　　A．獲取、同化、適應、施行、達成 B．獲取、同化、理論、施行、模式

　　C．獲取、同化、方法、施行、達成 D．獲取、同化、方法、模式、綜合

　　7．任何行為都是由特定環境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是( )的觀點。

　　A．行為主義學習理論 B．社會學習理論

　　C．建構主義理論 D．情境認知理論

　　8．( )涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。

　　A．呈現策略 B．管理策略

　　C．傳遞策略 D．組織策略

　　9．在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種( )。

　　A．理論 B．工具

　　C．方法論 D．模式

　　10．就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。

　　A.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告

　　B．確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術

　　C．收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法

　　D．計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析

　　四、實踐題（共20分）

　　應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。

　　試卷代號：1 1 69

　　中央廣播電視大學20xx-20xx學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計試題答案及評分標準

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　　一、判斷題（每題3分，共30分）

　　1．D 2．C 3．A 4．A 5．A

　　6．B 7．D 8．A 9．A 10．D

　　二、簡答題（每小題10分，共20分）

　　1．優點：

　　(1)能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規定的方向進行，并能夠根據教學目標調節自己的教學活動。

　　(2)能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現了教學目標以及在多大程度上實現了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客觀。

　　缺點：

　　(1)如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。

　　(2)行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。

　　(3)事先明確規定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。

　　2．(1)確定學習者的需要；

　　(2)確定各個層次的目標；

　　(3)建構評價過程；

　　(4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法；

　　(5)試用所設計的教學系統；

　　(6)安裝和維持系統。

　　三、單選題（每題3分，共30分）

　　1．A 2．A 3．C 4．A 5．B

　　6．A 7．A 8．D ． 9．B10.A

　　四、實踐題（共20分）

　　課外活動設計的一般原則有：

　　(1)以學生的年齡特征和個性化發展需求為基礎；(2分)

　　(2)以培養學生的科學精神、創新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的；（2分）

　　(3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。（2分）

　　實例(10分)。

　　注：整體和判卷教師靈活掌握4分。

　　電大建筑材料試題

　　一、單選題【每題3分，共30分）

　　1．-般來說，普遍性目標取向適合于作為( )的教學目標來使用。特別是作為終極性

　　目標來使用。而如果是其它層次的教學目標，則不適合于采取這種取向。

　　A．中間層次 B．具體層次 C．低層次 D．高層次

　　2．( )，教學媒體的應用方式靈活多變；既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校

　　的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環境，推動學校教育改

　　革和素質教育的進行。

　　A．從微觀上看 B．從中觀上看C．從宏觀上看 D．從性質上看

　　3．( )是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發技

　　術、個別化教學的形態、教學日程安排及資源配置等方面。

　　A．宏觀策略 B．管理策略C．傳遞策略 D．組織策略

　　4．教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統化。教育可以被作為應用科

　　學或技術，通過實證研究，可以發現原則并加以應用。這是( )。

　　A．設計學習活動的行為主義原則 B．設計學習活動的信息加工觀點

　　C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點

　　5．按照美國學者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，解決問題的目標是( )。

　　A．不能預先規定的 B．特定行為的 C．預先規定的 D．開放性的

　　6．媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。

　　A．信息源與信息的接收者之間的中介物 B．承載信息所使用的符號系統

　　C．多媒體化、網絡化和智能化 D．現代教學媒體的運用形式

　　7．在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標被分為( )領域。

　　A．認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個

　　B．認知領域、情感領域和動作技能領域3個

　　C．認知領域、情感領域和行為領域這3個 7

　　D．認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個

　　8．為了把一個任務遷移到另一個任務，學生需要對技能遷移進行練習。如果學生從來就

　　沒有練習技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環境中達到要求。這是

　　( )。

　　A．設計學習活動的信息加工觀點 B．設計學習活動的行為主義原則

　　C．設計學習活動的建構主義觀點 D．設計學習活動的情境認知觀點

　　9．( )認為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學習者、日常生活工具、媒體、教

　　材與文化脈絡中。或者說，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產

　　物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。

　　A．情境認知理論 B．建構主義理論 C．信息加工理論 D．行為主義理論

　　10.“發展以觀察法為重點，采取多樣化方法的`評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，

　　發展成為以創造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進行的評價，提倡由學生

　　進行的自我評價；重視評價對個體發展的建構作用等。”這是( )。

　　A．20世紀70年代以后的現代評價的基本思想 B．19世紀中葉起到20世紀30年代評價的基本思想

　　C．20世紀30年代-50年代評價的基本思想 D．20世紀50-70年代評價的基本思想

　　二、判斷題（每題3分，共30分）

　　11．單元教學設計是介于（學科）課程與課堂教學設計之間的一種階段性教學設計。單元

　　教學設計除了要保證教學任務的順利實現之外，還起著協調年級教學進度等方面的作用。

　　( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　12．教學設計有4個基本特征，分別是：指導性、整體性、靈活性、創造性。( )

　　A．完全正確 B．完全錯誤C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤

　　13.由于學習動機是影響學習者學習的一個重要的內部因素，為了使教學產生效果，在教

　　學活動中加入對學習者學習動機進行激發和引導的內容是必要的。( )