品才網>行業>小班看圖講述活動反思

小班看圖講述活動反思

時間：2022-06-22 09:22:01 行業我要投稿

相關推薦

小班看圖講述活動反思

　　看圖講述教學是以具體可感的圖片作為講述的內容，通過讓幼兒講述，發展幼兒觀察力、口語表達能力、想象能力和豐富有關的知識、培養良好的品行與情感。它是幼兒園語言教學的主要內容之一。下面是幾篇小班看圖講述活動的活動反思，供大家閱讀參考。

小班看圖講述活動反思

　　看圖講述活動反思【1】

　　看圖講述教學是以具體可感的圖片作為講述的內容，通過讓幼兒講述，發展幼兒觀察力、口語表達能力、想象能力和豐富有關的知識、培養良好的品行與情感。它是幼兒園語言教學的主要內容之一。但老師卻總是覺得比起其他內容的教學，看圖講述總處于一種傳統的按部就班的講述之中，活動形式單一，內容枯燥乏味，無以突破，致使教師對看圖講述教學缺乏興趣。如何更好地進行看圖講述教學，發揮看圖講述的教育功能，成為我們幼兒園園本教研的內容之一。

　　一、我們的做法

　　首先，組織年段教師學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀中《我國學前兒童語言教育的幾個新的發展趨向》和《幼兒園課程實施指導語言從書》南京師范大學周兢教授主編的《幼兒園講述活動的組織與分析》等有關理論。通過學習，教師明確中班幼兒講述活動的主要目標是：有序地說，即要求幼兒能有順序地說出圖片、實物、情景中的事件。第一要根據具體的實物、圖片或情景事件，按主次、前后，上下、左右、從整體到局部、主題與背景或按時間、地點、事件發展的先后順序進行講述。第二，在小班"有中心地說"的基礎上，有序地豐富相應的故事情節。要完成中班講述的目標就要幫助幼兒有序地去觀察講述的對象，還要他們從別人的講述中學習講述。

　　其次，對存在問題及主要原因進行分析：

　　（1）教師分析教材能力差，不能較好地把握講述活動的重點與難點，也沒有很好地挖掘圖片的教育因素；不能根據本班幼兒的講述特點進行準確的目標定位；

　　（２）教學組織形式單一，教師示范講的多，幼兒說的少，等待時間多；

　　（３）幼兒口頭語言表達能力差，講述不具吸引力，影響和分散了幼兒的注意力，致使老師要一問一答進行控制，影響連貫性講述。

　　最后，根據年段班級看圖講述的活動目標及存在的問題，我們決定從以下兩個方面著手：

　　（1）選擇適合的看圖講述內容。幼兒思維具有具體形象性，因此所選擇的內容應是主題鮮明、情節簡單，角色突出，線索清晰，能激起幼兒講述興趣的講述內容。我們根據中班幼兒思維特點、經驗能力和認知興趣，從省編教材中選擇具有猜想情節的《吃一驚》這個內容作為我們探討的內容。

　　（2）采用適合本班的組織形式。三個班級的幼兒講述水平各有不同：A班能較連貫地講述畫面內容; B班觀察比較仔細，細節講述比較好; C班詞匯量多，擴散性講述比較豐富。為此三班的任課教師根據本班幼兒的講述特點設計不同的組織形式進行公開教學以集思廣益：A班采用先集中一幅一幅逐一出示講述，再分散講述的形式;B班采用集中先出示前二幅再出示第三幅，最后出示第四幅，幼兒完整講述后再分散講述;C班采用先由幼兒自由講述，再出示四幅集中講述。

　　二、我們的體會

　　（一）教學形式上的轉變

　　看圖講述的教學主要采用集體授課式，集體看圖，提問回答，這種形式便于教師組織和集中指導，有利于教師與幼兒間的交流，但也存在弊端。一是幼兒發言機會有限，難以讓每個幼兒有充分講述的機會。二是難以調動幼兒說的積極性等。因此我們著力進行看圖講述方式方法上的改革，采用了大圖和小圖相結合的教學方式。大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導，適合全體幼兒，但幼兒說的機會較少。小圖幼兒人手一份，幼兒面對小圖可以獨立去看、去想、去說，增加幼兒說的機會，便于教師的個別指導。此次三個班級都使用大小圖相結合的形式，增加幼兒自由講述的機會。

　　（二）提問方式的轉變

　　看圖講述主要是通過提問引導幼兒仔細觀察圖片，使幼兒熟悉內容來開展教學。以往我們的提問主要是描述性的問題比較多，體驗性不多。如：圖上是什么，在做什么，有什么表情。這類問題主要指向于畫面的外在內容，流于表面，缺乏分析性和探究性的問題，不足以引導幼兒挖掘畫面的內涵。提問應有利于幼兒進行多角度的思考，幫助幼兒理清思路，完整講述。此次教師在教學中采用以下兩種提問方式：

　　1、描述性問題與分析性問題相結合的提問方式。如"小兔的表情怎么樣，它為什么這么高興，你是從那里看出來的？"、"小兔為什么緊張，你是怎么知道的？"等。通過追問促使幼兒對表情進行分析，將表情與圖面內容聯系起來，從而豐富幼兒講述的內容，體驗角色的情感變化。

　　2、推想性問題與分析性問題相結合。如：小兔看見老鷹來了它是怎么想的？它會怎么做？為什么？引導幼兒進行大膽猜想，促進幼兒想象的發散。最后再揭示結果原來是一只老鷹風箏。

　　（三）創設情境理解詞匯

　　1、巧妙利用形象教具，幫助幼兒理解詞匯。

　　中國的文化博大精深，有些詞從字面上很難讓幼兒理解。教師注重提供形象教具，幫助幼兒理解這些詞匯。如在理解吃一驚這個詞匯時，教師巧妙地運用事先準備好的實物教具（一只老鷹風箏），突然飛出，讓幼兒嚇了一跳，師及時提問幼兒"你們看到老鷹突然飛來了，心里覺得怎么樣？"幼兒紛紛爭著回答"我很害怕，我嚇了一跳，老鷹沖過來太可怕了好像要吃人。"師又引導幼兒回頭觀察圖片上小兔的表情，幼兒很容易就理解 "大吃一驚"這個詞。師再借助問題"老鷹是什么表情，你能模仿一下嗎？"讓幼兒通過觀察并模仿老鷹"兇惡"的表情，使幼兒理解"兇惡"這個詞的含義。

　　2、遷移生活經驗，幫助幼兒理解詞匯。

　　幼兒的生活經驗，有助于豐富幼兒講述的內容。在講述到兔子看見老鷹時，那種緊張害怕的情緒表現時，教師借助班內某一幼兒"被大狼狗追"的生活經歷，讓那位幼兒回憶當時自己的看到大狼狗時自己的心情，是怎么撒腿就跑的，并讓幼兒模仿當時的情境。從而讓幼兒知道遇到緊急情況時就應"撒腿就跑"。

　　所謂教無定法，只有適合才是最好的，本次教研活動我們明白了這個道理，三個班級教法各一，但都有她們的優勢之所在，不能說那一個活動是最成功最完美的，她們能從本班幼兒講述水平出發，制定出比較準確的講述目標，對教育教材分析能力的提高，把握好講述重難點，運用不同的組織形式提高幼兒的講述興趣。活動中注重引導幼兒觀察畫面的細致部分，通過提問讓幼兒理解圖意，挖掘人物的內心想法；注意幼兒知識經驗的遷移，引進已有經驗講述從而使講述的內容更豐富更生動更有趣。

　　看圖講述活動反思【2】

　　小班看圖講述活動《糖果雨》教學反思

　　在活動前我認真的分析了活動教案，我覺得最后畫畫的環節對于小班的幼兒來說是有一定難度的。他們也許能說、會表達，但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現出來。所以考慮小班幼兒的年齡特點和能力，我把最后一個環節改成了在教室里下一場糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，會更喜歡這種有趣的情景體驗，也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態。

　　在整個活動的執教過程中，自己覺得還是比較流暢的，當然也會存在一些問題。當我拋出第一個開放性問題，如果那么多好看的糖果從天上像下雨一樣落下來，你會怎么做時，一下激發了孩子們的想象的空間。有人說拿一把傘打開，把糖果接住;有人說伸出雙手接住;有人說快去撿;還有人說拿個網把它們網住。孩子們的回答讓我覺得欣喜不已，沒想到他們的小腦瓜里有這么多的鬼點子。通過分段講述故事，幼兒基本能在老師的提問中，加深對故事內容的理解。開放性的提問如果你是天空里的魔法師，你會下一場什么雨?又一次為幼兒插上了想象的翅膀，有人說下一場蜜蜂雨;有人說下一場傘雨;有人說下一場蝌蚪雨等，最后我變成了魔法師，在教室里下了一場糖果雨(撒糖果)，孩子們看到那么多五顏六色的糖果激動不已，都想去撿來吃了，在快樂的氛圍中結束了此次的活動。

　　在這個活動中不足的地方沒有在分段講述后完整講述一遍故事，讓孩子們有一個對故事整體的欣賞。從家長的反饋來看，她們覺得這樣的活動孩子的思維活躍了，想象力得到了培養，讓孩子在快樂中學到了一些知識。當然我也會認真聽取有些家長的意見，如要多關注那些不主動舉手發言的孩子，調動他們思考和回答的積極性。

　　小班看圖講述活動《愛唱歌的大恐龍》教學反思

　　小班孩子在進行看圖講述時，習慣于看圖片的局部而很少去看整體，特別是圖片所要表達的深層含義。

　　在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時，我就關注到了孩子們的這一特點，引導孩子們學習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個小朋友。于是，我就讓孩子們說說這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情，發生了什么事情了?他們在做什么動作?你在什么時候會做這樣的動作?把這幾個問題解決以后，就馬上能明白，原來是恐龍在發出不好聽的聲音，吵到小朋友了，大家覺得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。

　　最后一幅圖，孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上，可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點吧!

　　這個活動孩子們說的特別棒，我也很輕松、快樂的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體，同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要合適的引導，小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。

【小班看圖講述活動反思】相關文章：