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認識分數教案設計

時間：2022-06-21 16:04:41 設計我要投稿

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精選認識分數教案設計

　　"認識分數"教學設計

精選認識分數教案設計

　　蘇州市相城區黃橋實驗小學張文麗

　　教學內容：國標本小學數學教科書三年級(上冊)第98-100頁的內容，認識分數教學設計。

　　教學目標：

　　 1、讓學生在具體情境中初步認識幾分之一，并學會運用直觀的方法比較幾分之一的大小。

　　2、學生認識分數各部分名稱及表示的實際意義，能正確讀、寫表示幾分之一的分數。

　　3、結合觀察、操作、比較、聯想等活動，豐富學生的數學活動經驗，并引導學生和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

　　4、使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心和興趣。

　　教學重點：理解分數的意義，知道分數各部分的名稱。

　　教學難點：比較分子是1的分數的大小。

　　教具學具：教師自制多媒體課件一個，學生準備2張長方形紙和3張圓紙片和一只水彩筆。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引出新知。

　　師：秋高氣爽，為了感受田野中的豐收景象，雙休日丁丁和冬冬結伴去郊游，瞧，他們帶了哪些食品?(學生看屏幕口述)

　　提問：同學們，你們覺得這兩個小朋友怎樣分才公平?

　　結合學生的交流，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做"平均分"。

　　(相機板書：平均分)

　　師：如果把每種東西都平均分成2份，那么每人分得多少呢?

　　(1)把4個蘋果、2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少?

　　學生口答算式，教師板書

　　(2)把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少?

　　學生交流，自然引出"一半"。

　　(3)用哪個數可以表示這個蛋糕的"一半"呢?

　　學生交流自己的想法。

　　教師順勢引出新知：誰知道像這樣的數叫什么數嗎?你是怎么知道的?你知道這里的表示什么意思嗎?不急，下面我們就一起來要認識分數-。(板書課題：認識分數)

　　[設計意圖：《課程標準》強調：從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型。在這一環節中，運用多媒體課件的直觀演示，從分食品中，引發學生從已有的舊知"整數"的經驗出發，自然體驗由"整數"到"分數"的飛躍，引出對""的研究。同時引導學生在觀察比較中，初步感知"整數和分數"的區別，從而降低學生對分數概念理解的難度]

　　二、動手實踐，建構新知。

　　(一)認識二分之一的意義。

　　1、直觀感知，初步認識。

　　①我們把蛋糕平均分成了幾份?"一半"是其中的幾份?

　　結合學生的交流，教師揭示：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的。

　　②左邊半個是這個蛋糕的，那右邊半個呢?

　　小結：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的…。(學生集體回答：)

　　2、動手操作，深化認識。

　　①學生動手折長方形紙，并給它的涂上顏色。

　　②學生交流各種不同的折法，教案《認識分數教學設計》。

　　③深究：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的?

　　[設計意圖：新課標倡導：在數學教學中，學生是學習的主人，要讓學生親身經歷知識的形成過程，親身體驗將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在學生初步感知的基礎上，通過學生"折一折、涂一涂、說一說"等活動，進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊]

　　3、觀察判斷，拓展認識。

　　①學生交流，并說明判斷理由。

　　②小結：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的。

　　(二)類比遷移，認識幾分之一

　　1、引發學生聯想：你還想認識幾分之一?

　　2、操作：

　　師：剛才同學們說出了那么多的分數，下面我們來進行一次折紙比賽，用你準備的長方形紙或圓紙片折出你想得到的一些分數。

　　學生自主動手折紙、涂色，表示出圖形的幾分之一。

　　3、交流：你是怎樣得到幾分之一的?

　　4、深究：(選擇折法不同，但用分數表示是相同的學生作品展示在黑板上)

　　問：這些圖形的形狀不同，為什么涂色部分都能用或表示?

　　學生交流后，引導概括：把一個圖形平均分成幾份，每份是這個圖形的幾分之一。

　　師小結：像、、…這些都是分數。

　　(三)深入探究，比較幾分之一的大小

　　1、引導：從學生作品中隨機選出同樣大小圓的、。

　　2、拓展：比一比，想一想，一個圓的和它的，哪個大，哪個小?你是怎樣看的?

　　學生交流想法后，再利用學生自己的作品，對照著比比，加以驗證。

　　誰還用這個圓折出了與、不同的幾分之一嗎?

　　出示一個圓的、

　　師：你們能和、比一比嗎?小組交流比的方法和結果。

　　(教師巡視，了解學生交流情況，有針對性地選擇幾組比較的情況，請學生上臺介紹比的方法和結果。)

　　同學們，你們能把這些分數按從大到小的順序排列嗎?

　　(學生口答，教師板書：)

　　把這些分數排一排后，你有什么新的發現嗎?

　　和我們平時比較數的大小有什么不同?你們知道這是為什么嗎?

　　師小結：我們在比較幾分之一大小的時候，分母越大表示平均分的分數越多，那么表示每一份的分數就越小。

　　(四)讀寫幾分之一

　　師：剛才我們已經認識了很多的分數，它們有什么共同的特點?你想寫一寫這些分數嗎?

　　1、指導書寫：教師示范寫，學生書空，再獨立寫幾個幾分之一，讀一讀。

　　2、看圖寫數：引導學生完成"想想做做"第1題(看圖寫分數)。

　　(五)認識分數各部分的名稱

　　師：分數各部分有著不同的名稱，你們想知道嗎?請大家到教科書P98上找一找，說一說。

　　1、學生自學教材，認識分數各部分的名稱。

　　2、學生交流分數各部分名稱及具體含義，并自選幾個分數說說各部分的名稱及所表示的意義。

　　[設計意圖：這一環節實現了教材的重組，在學生認識了幾分之一后，學習分數各部分的名稱及分數的讀寫法，進一步加深對分數的認識，同時也為培養學生良好的書寫習慣打下基礎。]

　　(六)估計、比較、溝通。

　　1、"想想做做"第2題。

　　讓學生獨立判斷，再交流判斷的情況。

　　師：為什么第1幅、第3幅、第4幅中的涂色部分不能用表示?

　　學生回答后，教師小結：只有把一個圖形平均分成4份，每份才能用來表示。

　　2、"想想做做"第3題的整張紙條全部涂色，

　　師：這一張紙條可以用數幾來表示呢?那下面兩張紙條上的涂色部分分別可以用哪個分數?

　　①學生交流估計結果及估計策略，教師利用媒體驗證學生的猜測，并進一步理解幾分之一的意義。

　　②整體觀察，初步滲透"幾分之一"和"1"的聯系。

　　師：看著上面的紙條，你們發現了什么?1里面有幾個?你是怎么看的?

　　③想像拓展：如果繼續往下平均分，還可能出現幾分之一?平均分的份數越多，每一份將會怎樣?

　　[設計意圖：建構主義認為：學生的建構不是教師傳授的結果，而是通過親身經歷，通過與學習環境的交互作用來實現的。"分數的意義"非常抽象，說不清，道不明，教師有意識地組織學生動手"折一折"、"涂一涂"、"畫一畫"，在大量直觀、實踐、體驗活動中，實實在在的感受到"幾分之一"的意義，使"數形"有機的結合起來。]

　　三、實踐應用，深化新知。

　　1、想想做做第6題。媒體出示教科書上的情景圖。

　　提問：請大家估一估，《科學天地》《藝術園地》各約占黑板報版面的幾分之一?

　　同桌學生交流估計方法和結果，在全班交流，借助媒體驗證猜測。

　　2、媒體出示：法國國旗、五角星、太極圖

　　這幾幅圖，讓你想到了哪些分數?你是怎么看的?

　　3、組織學生觀看電視上剪切的"多美滋奶粉"的廣告。

　　提問：你從圖上看到了哪些分數?最后一個小朋友分到了整個蛋糕的多少?

　　學生爭論后，教師利用媒體演示，讓學生自主發現一個蛋糕的實際是一個蛋糕的。

　　[設計意圖：發現分數這一環節，充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。]

　　四、感受收獲，體驗成功

　　師：今天我們認識了分數，誰能說說你有哪些收獲?(學生自由發言)