小學數學單元質量分析

　　一試卷分析

　　從整體來說試卷命題較好，范圍廣、基礎性強、知識點全面，能檢測出學生的學習成績，正確反映出數學教學中存在的不足。

　　如一年級的解決問題，這個題對一年級學生來說有些難度，這要求學生要有較強的分析及綜合能力，但試題容量對于一年級學生來說有點過大；

　　二年級的看圖列式第一個圖形模糊不清，對學生的思維產生一定的干擾，導致失分率高；

　　三年級的概念題綜合性強，一些題較為新穎，能檢測出學生的真實水平；

　　四年級由于教學進度落后于測試內容，又加之計算量大，對于初學者來說，有一定難度，導致學生在考試過程中，整體比較忙亂，計算準確性不高。

　　六年級出現了四年級學習的位置與方向，從而檢測學生對原有知識的掌握情況，基礎性強，但缺少具有梯度的題；

　　總體來說試卷較好的把握了易、中、難三個比例分配，基本能達到檢測前期教學的基本情況。

　　二、學生答題分析

　　從這次閱卷中可以看出，學生答題情況各年級不均衡，學生答題及教師反饋情況出現幾個方面的問題:

　　一是學生綜合運用知識,靈活、合理地選擇與運用有關數學方法解決問題的能力是不容樂觀的

　　二是之前沒有涉及到的東西學生答的不好，這說明學生的思維不靈活；

　　三是學習過的知識，但教師復習沒提到的學生答的不好，這說明學生掌握不牢；

　　四是我們學生整體缺乏認真審題的良好學習習慣，各年級均出現許多沒認真審題而出錯的地方，這令人深思。

　　三、主要成績及經驗

　　1．數學概念透徹、清晰，掌握扎實，能夠靈活運用。

　　一直以來在教學活動中，我們組內的老師都在關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，通過直觀的課堂教學，讓學生多動手多操作多實踐，使數學概念變得感性直觀不再那么抽象枯燥。

　　2．多數同學能夠運用所學知識解決問題，思路清晰，方法多樣。

　　應用題在教學中是一個難題，是學生最難理解的知識，但應用題的內容來自于生活，與生活中的數學問題又有著密切的聯系，因此我們在教學中除了加強教研外還注意結合學生的生活實際與學生的認識規律，讓學生學得輕松，又能發展學生的思維能力。

　　3．工作負責，踏實高效

　　成績的取得與數學老師嚴謹踏實的一貫工作作風也是分不開的。因為我們數學老師基本上都有兩個班的教學任務，而每個班每天只有40分鐘的集體上課時間，所以向40分鐘要質量成了我們每個人追求的目標；課內外作業爭取現做現批，部分作業采取面批，批改從不馬虎，發現問題及時差缺補漏；課后我們數學老師更是犧牲了自我休息調整的黃金時間，采取個別輔導，從而大面積的提高教學質量。

　　四、存在的問題

　　1．在課堂教學中，由于對部分基礎知識和基本技能的訓練不扎實，學生的基礎知識掌握還不夠牢固，解題能力還有待進一步的加強。

　　2.稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響，計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒。

　　3.對題中提供的原始材料、情境、信息，不能耐心解讀、全面觀察并選擇有用信息幫助解決問題。反思我們平時的教學，發現強調數學與生活的聯系，往往在新課引入時比較注重，其實，每一個數學問題都不是孤立存在的，它都從生活情境中提煉出來。是讓學生簡單面對理想狀態的問題，不動腦筋的搬用公式、方法，還是將復雜情境貫穿于數學學習的全過程，切實提高學生靈活解決問題的能力，是需要我們引起思考的問題。

　　4.卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據、漏小數點、漏做題目等錯誤。可見平時的作業習慣、讀題習慣、驗證習慣等影響學習效果的非智力因素，不是臨考時想控制就能控制的，需要數學組教師一貫的關注，循序漸進的培養和持之以恒的監測。

　　1．樹立正確的教學觀，立足于長遠，促進學生學習的良性發展，立足于學生實際，在課堂上本著發展學生能力，為學生創造思維空間和發展空間的原則開展教學工作。

　　2．夯實基礎，在課堂教學中加強計算與混合運算練習，養成良好的計算習慣，保證正確率。

　　3．平時注重挖掘概念的辨析深度，教給科學的辨析方法，給學生有效的指導，提高對概念的同化認識。

　　4．解決問題教學中注意從讀題到分析到解決問題給孩子科學的指導。

　　5.在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案“自圓其說”，培養思維的條理性和思維的嚴密性。

　　6.在作業過程中，要求學生認真作業從寫好每一個數字、點好每一個小數點開始；提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。

　　7.合理安排教學進度，切忌前松后緊或前緊后松，有效完成教學任務。

　　8．教師在課后進一步搞好輔導工作，輔導工作持之以恒，不能一時頭腦發熱，只要長期堅持，才能真正做到讓優秀生更優秀，后進生有較大進步。

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