小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
導(dǎo)語：一堂好課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)，每一句語言都需要細(xì)心推敲。以下小編為大家介紹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文文章，歡迎大家閱讀參考!
摘 要：通過列舉三種不同類型的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過渡形式，充分說明教師設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)過渡形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，從而幫助學(xué)生理解新知，掌握新知。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；過渡
過渡，是指事物由一個(gè)階段逐漸發(fā)展并轉(zhuǎn)入另一個(gè)階段。課堂教學(xué)中的過渡，即指教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接。也就是當(dāng)教學(xué)完上一環(huán)節(jié)后，怎樣才能合理、有效地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓兩個(gè)環(huán)節(jié)之間合理緊湊，學(xué)生能輕松自如地從前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師不太注重教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，那就可能使某些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換太突然，令人感覺生硬別扭。特別是學(xué)生的思維還停留在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就不太利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。而一節(jié)過渡自然又精彩的課，就像一篇優(yōu)美的文章，如行云流水般流暢自如，偶爾又跌宕起伏，不但能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維跟隨教師的引導(dǎo)前行，也能讓聽課者感覺整節(jié)課自然流暢，一氣呵成。
過渡，也是課堂教學(xué)的一種技巧，需要每一位教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能使我們的授課得心應(yīng)手，清晰自然。那么，在我們的日常教學(xué)中怎樣設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)間的過渡呢？以下是本人從自身課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾種常用也比較有效的過渡方法。
一、巧用教學(xué)語言，過渡流暢自然
教學(xué)語言是課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間進(jìn)行交流的主要工具，是雙方傳遞信息的必備手段。教學(xué)中，情境的設(shè)置、知識(shí)的傳遞、師生的交流、學(xué)生的反饋等都必須依據(jù)教學(xué)語言。教師教學(xué)語言運(yùn)用的好壞，直接影響到課堂教學(xué)效果。馬卡連柯也曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差十二倍。”這足以說明，教學(xué)語言的重要性。
一堂好課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)，每一句語言都需要細(xì)心推敲。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，同樣可以利用巧妙的教學(xué)語言，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠順利地從一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)過渡到下一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生都是很聰明的，遇到難題的時(shí)候，教師一句簡單的提醒，都會(huì)給他們無窮的靈感，幫助他們找到那把解開疑惑的鑰匙。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)過渡語言時(shí)，特別要注意語言的針對(duì)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。
例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“乘法分配律”時(shí)，當(dāng)教學(xué)完例1后，學(xué)生將兩道算式寫成一個(gè)等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照樣子寫出了幾個(gè)這樣的等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
師：你能根據(jù)等式中的規(guī)律，用自己喜歡的方法把這個(gè)規(guī)律表示出來嗎？可以采用語言、文字或圖畫等方法來表達(dá)。
學(xué)生表述自己的方法：
�、伲讛�(shù)+乙數(shù)）×丙數(shù)=甲數(shù)×丙數(shù)+乙數(shù)×丙數(shù)
②（○+△）×□=○×□+△×□
③一個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)的和乘以第三個(gè)數(shù)等于一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)加另一個(gè)數(shù)乘第三個(gè)數(shù)。
……
從幾位學(xué)生回答中發(fā)現(xiàn)，用文字和圖畫表達(dá)的形式比較多，而用字母a、b、c來表達(dá)的卻沒有。因?yàn)檫�沒有學(xué)習(xí)過用字母來表示數(shù)，學(xué)生想不到也是意料之中，這時(shí)教師就要利用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生想到還可以利用字母來表達(dá)這樣的等式，繼而進(jìn)行規(guī)律的字母簡寫學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，想到那么多表達(dá)規(guī)律的方法。不過，這里邊有的等式只有我們中國的小朋友才能看懂，你能想個(gè)辦法，讓外國的小朋友也能看懂咱們這個(gè)等式嗎？
幾位學(xué)生舉手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
師：說得真好，我們還可以用字母a、b、c來表達(dá)這個(gè)規(guī)律，這樣，外國的小朋友也能讀懂啦。
由于用字母表示數(shù)學(xué)生還沒有學(xué)過，因此一開始的時(shí)候，學(xué)生都沒能想到用字母來表示，只是習(xí)慣性地用自己比較習(xí)慣的方法，甲數(shù)、乙數(shù)、一個(gè)數(shù)、另一個(gè)數(shù)或是○、△這些比較常見的符號(hào)。而當(dāng)老師說到“外國的小朋友”，有的學(xué)生馬上反應(yīng)到英語，于是字母a、b、c便從腦海中跳了出來，一種新的表示方法又浮出水面，下一環(huán)節(jié)的教學(xué)也順利開啟。
二、突破一般設(shè)計(jì)，過渡精彩閃亮
突破一般設(shè)計(jì)主要是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用一些能夠優(yōu)于常規(guī)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程更新穎、更流暢、更精致，學(xué)生也學(xué)得更加深刻。這是一種比較靈活多樣，同時(shí)也是需要教師精心設(shè)計(jì)的過渡方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，這樣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂教學(xué)效果也更加出色。
例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“射線、直線和角”時(shí)，當(dāng)在線段的基礎(chǔ)上教學(xué)完射線和直線的兩個(gè)概念后，接下來要教學(xué)的就是比較線段、射線和直線三者的區(qū)別。一般的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生小組討論，再進(jìn)行交流，讓學(xué)生說一說三者的區(qū)別，這樣的過渡方式雖然可行，但形式上過于簡單，也無新意，我在處理這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡是這樣設(shè)計(jì)的。
師：認(rèn)識(shí)了線段的兩個(gè)新朋友——射線和直線，下面它們要和大家一起玩?zhèn)�游戲。
課件出示：猜猜我是誰？（玩游戲了，學(xué)生都非常興奮。）
課件依次出示三個(gè)謎語：
有始無終 （ ）
無始無終 （ ）
有始有終 （ ）
學(xué)生根據(jù)先后出示的謎語依次猜出謎底，并說說為什么這樣猜，教師依次結(jié)合學(xué)生回答出示三種線的名稱和特征：
射線一個(gè)端點(diǎn) 無限長
直線沒有端點(diǎn) 無限長
線段兩個(gè)端點(diǎn) 有限長
師：這三個(gè)謎語剛好說明了這三種線各自的不同點(diǎn)，那它們有什么相同點(diǎn)呢？
生：它們都是直的。
教師順勢(shì)將表格出示完整。
師：現(xiàn)在同學(xué)們能把它們分清楚了嗎？我們來試一試吧。
繼而進(jìn)行線段、射線和直線的圖形判斷練習(xí)。
相對(duì)而言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是改變以往單一乏味的教學(xué)方式，而采取猜謎游戲的教學(xué)形式，將區(qū)別蘊(yùn)于謎語之中，學(xué)生在猜謎的過程中便掌握了三者的區(qū)別。教學(xué)形式新穎活潑，不但牢牢吸引了學(xué)生的注意力，也能啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生在主動(dòng)思維的過程中，掌握了線段、射線和直線的特征，學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。在課堂教學(xué)中，教師如果能自己設(shè)計(jì)出突破一般教學(xué)形式的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過渡，而且設(shè)計(jì)得合理、有效、精彩，那必定會(huì)是一節(jié)課的亮點(diǎn)。
三、智用即時(shí)練習(xí)，過渡靈活有效
課堂上的即時(shí)性鞏固練習(xí)也是教學(xué)中的一種常用形式，即當(dāng)教學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)后，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)訓(xùn)練，再進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。此時(shí)，我們就可以利用一些經(jīng)過獨(dú)特設(shè)計(jì)的練習(xí)題來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，這樣的過渡形式，操作簡便，層次清晰，環(huán)節(jié)相扣，過渡分明。教師只要利用一道練習(xí)題，一方面對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)鞏固，另一方面利用題目本身蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。當(dāng)然，并不是每一道題目都有這樣的作用，而是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)。
例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)“認(rèn)識(shí)二分之一”和“認(rèn)識(shí)幾分之一”的轉(zhuǎn)換時(shí)，就是利用一道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題來過渡的。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2，并通過一張長方形紙來折一折、涂一涂1/2，使學(xué)生更加深刻地掌握了1/2，接下來是認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)，我在教學(xué)過程中是這樣設(shè)計(jì)的。
師：老師這還有一些圖形，你覺得涂色部分都能用1/2表示嗎？
課件出示練習(xí)題：
當(dāng)題目出示后，學(xué)生很快就找到了第2個(gè)圖形和第3個(gè)圖形能用1/2來表示。
師：第1個(gè)圖形為什么不能？（學(xué)生答沒有平均分。）
第4個(gè)呢？（學(xué)生答平均分成的是4份。）
師：那第4個(gè)圖形可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示呢？
生：1/4。
師：除了二分之一和四分之一，你還想認(rèn)識(shí)幾分之一呢？
學(xué)生舉例。
這一道練習(xí)題的設(shè)計(jì)，不但為上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的二分之一進(jìn)行了知識(shí)性鞏固，而且充分利用第4個(gè)圖形的判斷開啟了下一知識(shí)的教學(xué)，即幾分之一。教學(xué)過程清晰自然，學(xué)生也逐漸從對(duì)二分之一的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)追种坏恼J(rèn)識(shí)。
這種通過練習(xí)題的方式來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的過渡，在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中還是能夠普遍運(yùn)用的。運(yùn)用時(shí)主要把握一個(gè)關(guān)鍵，那就是設(shè)計(jì)的題目必須蘊(yùn)含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是對(duì)前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，另一個(gè)層次是能引導(dǎo)學(xué)生在思索中進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
課堂教學(xué)中的過渡是一個(gè)比較靈活的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些常態(tài)的教學(xué)，我們可以欲先設(shè)計(jì)，精心策劃，這樣不但能使教學(xué)順利進(jìn)行，也能為我們的課堂增光添彩。當(dāng)然有的時(shí)候，比如遇到一些未曾預(yù)料的情況，那就需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變了。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文2
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
近幾年的課堂實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程中，問題解決的過程學(xué)生可以感知和體驗(yàn)，從而生成自己的知識(shí)。下面是《7 的乘法口訣》一課的兩個(gè)教學(xué)片斷，在此進(jìn)行對(duì)比和探討。
一、片斷A
1. 課件演示：七個(gè)△拼成了一個(gè)小帆船。
師：觀察畫面，擺一只船用了幾個(gè)△？生：擺一只船用了7 個(gè)△。師：如果擺2 只、3 只……7 只小船，各需要多少個(gè)△？請(qǐng)?zhí)钤诒砀窭铩?/p>
2. 學(xué)生填寫表格、匯報(bào)反饋
師：你是怎樣填寫表格的？生：擺一只小船需要7 個(gè)△，擺2 只小船需要14 個(gè)△……擺7 個(gè)小船需要49 個(gè)△。（教師完成表格板書）師：表格中的28 你是怎樣算出來的？生1：我是這樣算的：前一格中3 個(gè)7 相加是21，所以21+7=28。生2（興奮）喊：我知道，四七二十八，所以填28。師（有些不自然）：你很聰明。（意思是我還沒教口訣，你怎么就說出來了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片斷B
1. 情境創(chuàng)設(shè)
今天，數(shù)學(xué)王國舉行了乘法發(fā)口訣擂臺(tái)比賽，你想?yún)⒓訂幔?/p>
師：比賽的第一關(guān)，就是讓學(xué)生用口訣填空。三五（ ），二五（ ），二四（ ），四五（ ）……生口答完成填空。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了乘法口訣王國里的一部分朋友，今天，我們繼續(xù)來結(jié)交一些新朋友：7 的乘法口訣。（板書）生：老師，我來背給你聽，一七得七，二七十四……（會(huì)的學(xué)生也跟著背）師：小朋友們真聰明，有的同學(xué)已經(jīng)會(huì)背7 的乘法口訣，還有一部分學(xué)不會(huì)或者還不熟練，怎么辦呢？生：我會(huì)，我來教他們。師：好，同學(xué)之間就應(yīng)該互幫互助！但我們教乘法口訣不能只把口訣告訴他們，還得讓他們明白這些口訣是怎么來的，是嗎？
現(xiàn)在，給大家時(shí)間準(zhǔn)備一下，想一想應(yīng)該怎樣幫助這些同學(xué)來認(rèn)識(shí)7 的乘法口訣呢？
2. 學(xué)生分組活動(dòng)，準(zhǔn)備教口訣的材料，匯報(bào)交流
師：你是怎樣教7 的乘法口訣的？生：老師，我是這樣教的，1 個(gè)7 是7，2 個(gè)7 是7+7=14，3 個(gè)7 是7+7+7=21……然后再編寫7 的乘法口訣：一七得七，二七十四……七七四十九。生2：我是通過課本上的填表格的方法來教的……生3：我是自己畫圖來教的……
三、反思
片斷A 中的教師，其教學(xué)方案是建立在學(xué)生零認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教學(xué)進(jìn)程基本上是按他的思路進(jìn)行的。當(dāng)那句口訣——四七二十八出現(xiàn)在教師預(yù)想之外時(shí)，便被教師一句的“你很聰明”打入了“冷宮”。擺平了預(yù)設(shè)道路上的障礙后，教師便按自己的思路，一帆風(fēng)順地把教學(xué)進(jìn)行下去。這樣的教學(xué)，學(xué)生只能按預(yù)設(shè)的軌道行走，不允許有任何“出軌”的行為，課堂機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣。
在片斷B 中，對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背乘法口訣的這個(gè)問題，教師沒有刻意地回避，而是順應(yīng)孩子的知識(shí)起點(diǎn)，靈活地進(jìn)行了教學(xué)調(diào)整，讓會(huì)的同學(xué)想辦法來教那些不會(huì)的同學(xué)。這樣，學(xué)生的能力得到了肯定，自身掌握的知識(shí)老師也有了了解。接著，學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，有的畫圖，有的利用連加算式，有的通過填寫表格來乘法口訣……活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)7 的乘法口訣有了深刻理解，而且積極的學(xué)習(xí)情感也生成了。學(xué)習(xí)過程中，生生相互合作、啟發(fā)，生成一個(gè)個(gè)活生生的教學(xué)資源，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)感。
四、探討
在教學(xué)過程中，作為一名教師，其所預(yù)設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該具有開放性、靈活性，并具有彈性。在師生互動(dòng)的過程中，要十分重視動(dòng)態(tài)生成，而超越預(yù)定的目標(biāo)是最理想的.了。
1. 充分預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的前提
為了教而寫教案的陳舊觀念必須改變，教師的主要心血應(yīng)放在預(yù)案的設(shè)計(jì)上。教師要多方面預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)對(duì)方法要周全。如片斷B 中，當(dāng)教師還沒教，已經(jīng)有學(xué)生會(huì)背口訣這種情況出現(xiàn)時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生想辦法來教不會(huì)的學(xué)生�；叵肫饋�，教學(xué)之所以成功進(jìn)行，效果之所以良好，課前充分預(yù)設(shè)起了主要作用。
2. 尊重學(xué)生自主性是課堂精彩生成的保證
放任自流，當(dāng)然不是自主。自主，也是在教師有組織、有計(jì)劃地指導(dǎo)之下。學(xué)生有了自主探究的時(shí)空，才能最大限度地開發(fā)自身的潛能，張揚(yáng)自己的個(gè)性，培育自己的創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)生想辦法教學(xué)7 的乘法口訣過程中，先給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己去自主地想辦法，有了這個(gè)自主，學(xué)生才能獲得豐富的體驗(yàn)感受，才有了教學(xué)口訣時(shí)那些真實(shí)生動(dòng)的想法和說法。
3. 有選擇地關(guān)注生成是課堂精彩生成的關(guān)鍵
在教學(xué)過程中，教師要有所選擇，應(yīng)只關(guān)注有效的生成。如片斷B 中，教師靈活駕馭教學(xué)過程，有選擇地選取了有效的生成性資源，并且充分利用了這一精彩的生成。這樣的生成，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展十分有利，教師應(yīng)該重點(diǎn)予以關(guān)注，使課堂的有效性得到充分體現(xiàn)。
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