全國語文名師課堂實(shí)錄

　　導(dǎo)語：我們很多的時候都會想要知道全國語文名師課堂實(shí)錄，以下是小編整理的資料，歡迎閱讀參考。

　　一、引入

　　齊讀課題。

　　師：這些詞語哪些同學(xué)來讀。

　　指名讀（２名同學(xué)），齊讀。

　　師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉是什么樣的？在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個詞語來描述，說一句話或者兩句話。

　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。

　　師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。

　　（一學(xué)生描述，用了三個詞。）

　　師：詞語在運(yùn)用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？

　　（生用上了平淡無奇、潔白純凈、詩意）

　　師：誰能說得更具體一些，更豐富一些。

　　（生用上了六個詞語，師表揚(yáng)。）

　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。

　　（學(xué)生反應(yīng)不積極，沉默了一會。）

　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……

　　師：學(xué)課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。

　　評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點(diǎn)詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。

　　反思：學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好，一是因?yàn)閷φn文不很熟悉，所以讀詞，說話不流暢；更主要是平時缺少這樣的訓(xùn)練，所以不能很好理解教師的意圖。可以看出，一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。

　　二、讀書

　　師：生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。

　　（師板書：語言有溫度，字詞知冷暖。）

　　師：自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

　　（學(xué)生自讀，聲音較小。）

　　師：非常好，同學(xué)們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。

　　（教師巡視）

　　師：有的同學(xué)很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。

　　（教師與學(xué)生小聲交流）

　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？畫下來做上記號。

　　評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細(xì)體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學(xué)生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。

　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕�底蘊(yùn)，往往直奔主題，但不能讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐具體化，學(xué)生不知應(yīng)該怎么做。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文，所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。

　　建議：如果是在自己班級上課，學(xué)習(xí)要求一次性提出來，剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。

　　三、交流

　　師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細(xì)節(jié)，哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點(diǎn)。

　　（學(xué)生沒有動靜）

　　建議：可以開始就提出要求，先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。

　　師：不管對錯，要敢于表達(dá)。（教師鼓勵）

　　（指名說）

　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻又是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。

　　師：還有補(bǔ)充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？

　　生（齊）：病！

　　師：在媽媽心里？

　　生（齊）：餃子。

　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

　　（教師板書：奔ｂēｎ和ｂèｎ）

　　師：ｂēｎ和ｂèｎ有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？

　　生：ｂèｎ有目的，ｂēｎ無目的。

　　師：文字是不是有溫度的？從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是ｂèｎ，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？

　　（學(xué)生有一會沉默）

　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。

　　師：再讀一下行嗎？

　　（學(xué)生讀）

　　師：還有什么新的看法嗎？

　　生：（沒聽清老師的要求）我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著想。

　　師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎？還有其他地方嗎？

　　生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，反映了那份純潔的愛。

　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（再次鼓勵）

　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……

　　師：幽香鉆進(jìn)鼻子，為什么寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？說說是怎樣體會的。

　　生：“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行，幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動我們心的，是父母之間的愛。

　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。

　　評價：對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學(xué)生感受到未曾感受或者感受不深的。

　　師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認(rèn)真讀，讀完談留下什么印象。讀出聲音。

　　（指一名學(xué)生朗讀，學(xué)生把叮囑讀成叮屬。）

　　師：對自己的朗讀評價一下。

　　生：讀得不太好。

　　師：怎樣才能讀得好？

　　生（齊）：讀熟練。

　　師：推薦一名同學(xué)，你覺得她會比你讀得好。

　　（一名學(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）

　　師：自己評價一下。

　　生：不怎么好。

　　師：要讀好，要讀熟，還要投入地讀。自己大聲讀，一會找同學(xué)來讀。

　　（學(xué)生齊聲朗讀）

　　師：同學(xué)們喜歡合唱，老師希望獨(dú)唱。現(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？

　　師：第五位（舉手的）同學(xué)來讀。

　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，我讀的不是最好的。你聽老師讀，細(xì)心體會。

　　（師范讀）

　　反思：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應(yīng)該放松一下，不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩，不是來看學(xué)生平時能力的展示，我們所期待的是執(zhí)教的真正精彩，是感受語文教師對語文的獨(dú)特理解，是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。

　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？

　　（學(xué)生沒有表示）

　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有溫暖？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探）

　　生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。

　　師：“探”和“照”有什么不同？

　　生：“探”用的是擬人的寫法。

　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。

　　生：這樣寫比較輕……

　　生：改了別的字就不是擬人了。

　　（師生笑）

　　師：完了嗎？

　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。

　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。

　　（學(xué)生齊讀）

　　評價：教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特，也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會接近語言的真象。

　　反思：讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急，用了引導(dǎo)的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀，想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學(xué)生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。

　　師：還有許多地方值得感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。

　　（學(xué)生齊讀）

　　師：為什么用了兩個“愛如……”

　　生：強(qiáng)調(diào)。

　　師：愛就如茉莉？還有嗎？生：表示一種感嘆，可以深入心靈。

　　師：充滿溫馨。

　　生：為了點(diǎn)題！

　　師：點(diǎn)題一個就夠了，為什么用了兩個？

　　生：也是為了強(qiáng)調(diào)。

　　師：為什么不用三個？

　　生：多用就■嗦了。

　　師：開始作者認(rèn)同嗎？為什么后來寫出來了？

　　生：看到當(dāng)時的情景明白了。

　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后一節(jié)。

　　師：拿出感情來讀行不行？

　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。

　　反思：我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解，展示了學(xué)習(xí)的真實(shí)，也展示了教師執(zhí)教的真實(shí)，讓我們發(fā)出會心的微笑。

　　四、拓展

　　師：同學(xué)們眼前，在現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認(rèn)為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。

　　（學(xué)生寫，教師巡視。匯報交流。）

　　生：愛如百合，我看到一個動畫片上，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。

　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。

　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，也不要忘記愛如茉莉。

　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……

　　師（笑）：什么東西？

　　生：卡布西諾，苦中有甜。

　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。

　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。

　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

　　（全場笑聲）

　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。

　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。

　　生：愛如繁星……

　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。

　　（掌聲）

　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：愛如動力……

　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。

　　師：愛如咖啡……

　　反思：這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學(xué)生能夠思考，并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下，都給學(xué)生鼓勵，都給學(xué)生機(jī)會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代庖，都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。

　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。

　　下課。

　　總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然。看《愛如茉莉》的教學(xué)，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。

　　從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”“景語”“情語”等促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。

　　一個看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學(xué)生空間，考慮到教學(xué)的需要，同樣考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱；也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。

　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。

　　（注：此實(shí)錄據(jù)２００５年７月２５日下午執(zhí)教實(shí)況整理，四部分內(nèi)容的劃分為評者所為。）

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