出師表語文教學實錄

　　出師表是三國時期著名任務諸葛亮的北伐檄文，下面就是小編為您收集整理的出師表教學實錄余映潮的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　一、故事導入，激發興趣

　　師：同學們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？

　　生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。

　　師：哦？注意這個名字應該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？

　　生：稱他為“扶不起的阿斗”！

　　師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。

　　（師板書課題。）

　　二、預習檢測，正音釋義

　　師：請大家齊讀課題。

　　（生齊讀。）

　　師：根據題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？

　　生：是在出兵打仗前。

　　生：公元227 年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發前給后主劉禪寫了這篇奏章。

　　師：不錯，“出師”即出兵打仗之意。看來出兵打仗前要做好充分的準備工作。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準備工作又如何呢？

　　（生紛紛點頭，信心十足。）

　　師：老師來檢測一下。

　　（屏顯。）

　　中道崩殂 妄自菲薄

　　陟罰臧否 裨補闕漏

　　猥自枉屈 夙夜憂嘆

　　庶竭駑鈍 攘除奸兇

　　（生讀，同桌糾正。）

　　師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？

　　（生很自信地領讀，全班跟讀。）

　　師：同學們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———

　　（屏顯。）

　　陟，金文＝ （阜，盤山石階）＋ （步，前行）。本義：從山底往山頂走。

　　師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。下面請同學們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。

　　（生說，師指導明確。）

　　師：老師發現同學們朗讀時的節奏把握得很準確。這和什么有關呢？

　　生：都是四字的，比較簡單。

　　（生笑。）

　　師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節奏！

　　（屏顯。）

　　今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

　　（生讀，師指導，根據句意明確節奏，生齊讀。）

　　師：文言的學習也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平時學習文言就應如此，不打無準備之戰，不做徒手之兵，知己知彼，百戰不殆！

　　三、通讀課文，感知內容

　　師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。

　　（生默讀，師巡視。）

　　生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。

　　生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。

　　生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。

　　師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡單地小結一下呢？

　　生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠佞。

　　師：這位同學很有領導風范啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條意見在領導看來最為重要呢？

　　（生抓耳撓腮，師生笑。）

　　師：先請領導坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！

　　（生小聲議論，師見機指點。）

　　生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。

　　生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對于一個國家至關重要的觀點。

　　師：看來領導不好當啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這里，大家有沒有發現這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵著作者良苦用心的內容？

　　生：我發現了，第6、7 兩節就是這樣的。

　　師：哦？那你能說說這兩節都寫了什么嗎？

　　生：這兩節諸葛亮主要在寫自己的生平和經歷。

　　師：很好，詳實地述說自己的生平經歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？

　　生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！

　　（師生笑。）

　　生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經歷，啟發后主要發憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡心。

　　（生鼓掌。）

　　生：作者說盡自己與先帝患難與共的創業歷程，就是想以創業艱難之情打動劉禪，珍惜現在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業！

　　師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發憤圖強的憂國之情，更有嘆創業艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。

　　（生齊讀課題。屏顯。）

　　表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

　　四、誦讀涵泳，體會情意

　　師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。

　　（屏顯。）

　　讀《出師表》不哭者不忠。

　　———南宋·安子順

　　師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！

　　（生自由讀。師指導。）

　　師：哪位同學愿意站起來為我

　　們深情地朗讀第6 節呢？

　　（生沉默。）

　　師：老師知道了，把“深情”拿

　　掉，“朗讀”第6 節如何？

　　（一生讀。）

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：還不錯，沒有讀錯什么音。

　　師：懂得知足的孩子其實很幸福。

　　生：情感不夠，顯得比較平淡。

　　師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。

　　生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。

　　師：為什么？

　　生：諸葛亮說到“茍全性命”時應該會想到自己當年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。

　　師：就像他這樣的，哪位同學還想發表自己的意見和感慨？

　　生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。

　　師：很好，你來把這一句試著讀一讀。

　　（生朗讀后，師范讀，生再讀。）

　　師：其實當我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———

　　（屏顯。）

　　· 三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。

　　師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。

　　（生試讀，師指導，生再讀。）

　　師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現象嗎？

　　生：“感激”應該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發的意思。

　　師：看來這位同學可以成為戰場上的將領啊！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發留于心底。

　　（師范讀，生齊讀。）

　　師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達于諸侯，但是在他的內心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節吧！

　　（生深情朗讀。）

　　師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———

　　（屏顯。一生用情朗讀。）

　　亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死！”

　　師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數。可是在從遠古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業。

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