教育管理碩士開題報告

　　開題報告是寫論文的第一個任務。其作用是闡述論文選題依據,以及講述初步構思的實驗思路。那么，教育管理碩士論文的開題報告怎樣寫？

　　題目：小學班級自主管理模式的研究------以朝陽市雙塔區文化路小學為例

　　一、選題依據

　　自從班級授課制出現以來，班級就成為學校的一種重要組織，是學校進行管理的基本單位，是開展教育教學活動的主要形式。班級管理是班級建設的重要組成。班級管理的效果決定這班級建設的質量乃至學校的辦學質量，更進一步說決定著當今社會的整體教育質量。因此，加強班主任班級管理的實踐探索，對我國學校教育的發展具有積極的促進作用。但在實踐中，班主任班級管理的現狀不容樂觀，存在著諸如方法陳舊，而忽略了班級行政建設、學生思想及行為管理，且當前班級管理缺乏彈性，效力不足。尤其是當下進行的新一輪的課程改革，強調“注重培養學生獨立性和自主性”,因此，班級管理也應當順應新課改的理念及要求。

　　目前，有一些學校已經將班級自主管理的理念付諸實踐，但班級自主管理尚未形成一套完整體系，又沒有一個被廣泛接收的模式。

　　基于筆者多年來小學一線教師的工作實踐經驗，針對目前班級管理工作中存在的問題，本文以小學生班級管理為切入點，提出了一個切實可行的小學生班級自主管理模式。以適應新課程改革的需要，促進學生綜合素質發展，全面提高教育教學質量。

　　二、文獻綜述

　　（一）國外對班級自主管理的研究

　　國外對班級自主管理的研究理念非常靈活，最早開始于文藝復興時期。法國人文主義教育家蒙田曾提出教育過程中學生有權決定自己的事物，而不是在老師的權威迫使下去承認事物。意大利著名教育家維多利諾也倡導自由教育，主張學生的自主管理。班級自主管理的概念在17世紀到19世紀時候相對薄弱，但十九世紀末、二十世紀初的“新教育運動”,開始批判束縛兒童個性發展的教育管理模式，呼吁為兒童的發展提供更多空間，提出了學生自主管理的重要性。新教育運動倡導民主管理、主動參與、尊重個性、培養能力，是學生自主管理的一種精短的表達。教育家杜威，作為新教育運動的代表人物，提出教育管理要把兒童放在一個重要的位置上，使他們在學習發展中更加積極主動。同時，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也提到了“自我教育”和“自我管理”在學生教育管理中的重要性。他提出：讓每一個學生都抬起頭來走路！這就意味著教育者對“困難學生”傾注更多的愛心、耐心和信心，要關注每一個學生的成長。他進一步在《關于和諧教育的一些想法》中指出：自我教育需要一個重要、強大的促進因素，這就是個人要有尊嚴感，尊重自己，有上進心，只有受教育者尊重自己，才能有自我教育。在亞洲，日本著名教育社會學家片崗德雄也曾提到班級組織管理的最大目標就是學生的成長和學習，一個有效的做法就是將班級分成小組，讓全體學生在集體中有一個合適的分工，從而更好地促進學生的學習和發展。

　　綜上可見，國外對班級自主管理的研究有很高的起點。受西方國家文化的影響，他們在教育上更注重對學生成長，而非只是學習方面的關注。這對于現代學生自主管理概念的深刻認識有著很強的指導作用。

　　（二） 國內對班級自主管理的研究

　　“從七歲到十歲、十一歲時期起就開始教一個人學會自我管理，學會一定的本領，如果需要的話，學會‘強迫’自己”.針對小學生7-13歲的這個年齡段，小學開始的班級自主管理是養成孩子良好習慣、能力，幫助他們快速成長的必經之路。國內對于班級自主管理的研究最早可以追溯到偉大的教育家孔子時期。孔子在《論語》中的著名論述“不憤不啟，不徘不發”,“舉一隅不以三隅反，則不復也”就突出了培養弟子們的自主、獨立思考的能力，反對機械被動地學習。這種思想體現了培養學生自學能力與自主發展的重要性。

　　教育家孟子《學記》也曾有過關于自主學習的論述，如“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”,強調知識的獲取不一定要依靠老師的灌輸，主張自求自得的學習方法，體現了發展學生主體性的思想。

　　宋明時期，朱熹提出的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”則是對學生自主管理的重要性的簡要開闊。而已朱熹為代表的教育思想對學習的自主能力進行了更為全面的闡述。

　　班級自主管理的概念在近當代時期也得到了廣泛的關注。原北大校長蔡元培認為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用的。”

　　自改革開放以后，班主任的工作和班集體建設進一步得到了中國教育工作者和廣大一線教師的深入研究，他們強調了學生自主管理的重要性，呼吁恢復學生的本體地位。隨著素質教育和新課程改革的推進，班級管理中學生的主體作用則更為突出。有些教師如魏書生和李鎮西等人已經在新型的班級管理中成為了實踐的先行者。魏書生以民主和科學為指導思想，強調以學生為中心，通過民主化與科學化的管理途徑和過程，促進學生的全面提高與發展。李鎮西則在魏書生老師的實踐基礎上，進一步提出學生的自主管理要從三個方面努力：一是變事務應付為教育科研；二是變個人權威為集體意志；三變孤軍奮戰為師生合作。李鎮西老師更強調了學生在班級自主管理中的主題地位，改變了傳統理念下班主任是管理主體的認識。

　　在這些模范人物的帶頭下，許多學者和教師也重新審視班級管理，將重點轉移到班級自主管理上。筆者以“班級自主管理”為主題，從中國知網共搜索到論文263篇，數量從1999年開始呈現出上升趨勢。在這些文獻中，并含“小學”詞頻的文獻共有13條，可以看出班級自主管理在初級教育上還有很大的研究空間。通過對比分析，筆者將這13篇論文分為主要  分為以下幾類。從小學班級自主管理的必要性出發的實踐探索數量最多。如蔡穎的《“圈養”與“放養”的融合--小學班級自主管理方法探索》，她指出在小學生自主管理的實踐中，要將“放養”與“圈養”結合起來，通過專崗負責、合作學習和多元評價最終實現自主管理。類似的研究還有李娟的《小學班級自主管理的研究》、、徐華萍的《“以人為本”的小學班級管理的實踐研究》等等。在這些班級自主管理的實踐探索中，有2篇主要以班級干部的選拔及班級組織形式為重點進行研究的，分別是王赫的《小學班級管理中班長組閣制的實施研究》和過躍娟的《基于合作學習理論的小學班級管理模式研究》。王赫針對以教師管理為主，學生協助為輔的管理體制的不足，分別列舉闡釋了當代民主社會對未來公民素養的要求、新課程改革對班級管理制度的客觀要求、傳統教師管理觀對學生發展的制約以及“班委會”制度的更新換代，提出了順應“以人為本”教學的班長組閣制，以培養學生的交往能力、管理等能力。過躍娟則將合作小組的理念和做法運用于學生的班級管理，通過學生在合作小組中的學習、工作、生活等同伴間的互賴互動，切實提高學生的綜合素質。在查到的相關文獻中以新課改為研究起點的只有一篇，是田英的《初探新課程背景下小學班級自主管理模式》。她認為將“人本管理”運用到小學生班級自主管理中能夠適應社會的發展。基于農村基礎教育的小學班級自主管理探究也只有一篇，為鄭世堅。的《在農村小學中推行班級自主管理的探索》。他提出在大部分農村小學傳統的班級管理中，學生對于班規、校規概念較為模糊，因此常常導致學生自我約束能力較差。針對這個現狀農村的小學生自主管理的實踐中還是要體現班主任的引導作用，最終實現學生的自我管理。將自主管理的模式擴展到農村小學教學，對提高學生的整體素質水平，促進教育公平有啟示作用。

　　從以上文獻來看，國外的班級自主管理的思路更為開闊，通過一種更加開放自由的教學管理模式讓學生能夠感受到平等、尊重并培養學生在綜合能力上的全面發展。國內的這方面研究雖然很多，但是一線教師們也提到這種自主管理的理念尚未被廣泛應用到實踐中，尤其是針對小學生自主管理模式的探究數量還很少，有待深層次的挖掘。

　　本論文選題的基本內容、結構、意義（可加頁）

　　一、本論文選題的基本內容：

　　本論文分為五個部分：第一部分：導言。第二部分：班級自主管理模式研究。主要包括：班級自主管式相關概念、相關因素及其實踐價值與意義。第三部分：小學生班級自主管理模式的構建。主要從小學生班級管理現狀分析、小學生班級自主管理模式的構建目的與基礎及模式的提出進行分析與闡述。 第四部分：小學班級自主管理模式的實踐。第五部分：小學生班級自主管理模式的實踐成果。

　　二、論文結構：

　　小學班級自主管理模式的研究

　　-----以朝陽市雙塔區文化路小學為例

　　導言

　　（一） 選題依據

　　（二） 文獻綜述

　　（三） 研究方法

　　一、 班級自主管理模式研究

　　（一） 班級自主管理模式相關概念

　　1. 自主管理的定義

　　2. 自主管理模式

　　（二）班級自主管理模式的相關因素

　　1. 人的因素

　　2. 組織制度因素

　　3. 環境因素

　　（三）班級自主管理模式的實踐價值與意義

　　1. 發展學生的綜合素質能力

　　2. 提高教育教學質量

　　3. 促進良好教學環境的形成

　　二、小學班級自主管理模式的構建

　　（一）小學生班級管理現狀分析

　　1.教育管理方式陳舊

　　3.學習管理缺乏彈性

　　4.行為管理效力不足

　　（二）小學班級自主管理模式的構建目的與基礎

　　1.學生基礎

　　2.組織管理基礎

　　3.環境基礎

　　（三）小學班級自主管理模式的提出

　　1.“一點三面”的指導思想

　　2.“五位一體”的實踐主體

　　3.“一主八助”的模式框架

　　（1）以文化路小學為例的班級自主管理模式平面圖解

　　（2）公平合理的激勵機制促進學生發展

　　三、小學班級自主管理模式的實踐

　　（一）班級自主管理制度

　　1.班級規章制度建設

　　2.班干部選拔任用

　　3. 值日班長輪流負責制

　　（二）班級自主理形式

　　1. 主題班隊會

　　2. 個別心理訪談

　　3. 互助式的小團體

　　4. 多樣化的家校溝通方式

　　（三）班級自主管理流程

　　1. 學習班長的職責和管理流程

　　2. 文藝班長的職責和管理流程

　　3 . 體育班長的職責和管理流程

　　4. 活動班長的職責和管理流程

　　5. 紀律班長的職責和管理流程

　　6.安全班長的職責和管理流程

　　7. 生活班長的職責和管理流程

　　8. 勞動班長的職責和管理流程

　　四、小學生班級自主管理模式的實踐成果

　　（一）學生綜合素質發展

　　1. 學生思想素質提升

　　2. 學生能力素質提高

　　3、學生體能素質增強

　　4、學生心理素質加強

　　（二）整體教學環境改善

　　1.校園環境建設受到重視

　　2. 和諧師生關系逐漸形成

　　3.班集體建設得到加強

　　結束語

　　參考文獻

　　致謝