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幼兒心理健康的論文
健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)，那么，今天，小編給大家分享的是幼兒心理健康的論文，希望大家喜歡。
幼兒心理健康的論文1
【摘 要】幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望，幼兒時(shí)期心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。因此，關(guān)注幼兒心理健康問(wèn)題的因素，對(duì)當(dāng)前幼兒健康成長(zhǎng)和教育策略的轉(zhuǎn)變有著十分重要的意義。
【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；學(xué)校教育；家庭教育
幼兒的心理健康問(wèn)題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。
在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。
1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。
幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：
1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫(huà)樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇蟆＠纾好刻彀嗌嫌性S多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。
1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛(ài)，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，孩子們聽(tīng)了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛(ài)交談。有的教師卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽(tīng)不懂等等。
還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問(wèn)題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。
1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
1.3.1 無(wú)條件地關(guān)愛(ài)孩子。只有愛(ài)孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問(wèn)題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見(jiàn)，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺(jué)。
1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門(mén)，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書(shū)，我的朋友示意"問(wèn)阿姨好！"可孩子沒(méi)有反映，仍盯著手中的圖書(shū)，朋友將音量提高"樂(lè)樂(lè)，問(wèn)阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問(wèn)了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿(mǎn)意："樂(lè)樂(lè)，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買(mǎi)書(shū)給你看！"孩子開(kāi)始不能集中注意地看書(shū)，先前專(zhuān)注的神情換作沮喪。顯而易見(jiàn)，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀(guān)察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。
1.4 教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展
家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀(guān)、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。
2.1 父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的`艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開(kāi)始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。
2.2 父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴(lài)性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開(kāi)放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開(kāi)始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
2.3 父母要信任孩子，樹(shù)立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開(kāi)始。孩子年齡小，剛開(kāi)始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒(méi)有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂(lè)過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見(jiàn)解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見(jiàn)，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問(wèn)題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。
許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。
2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗的性格。活潑開(kāi)朗的性格，總是給人以爽快的感覺(jué)。他們一遇到問(wèn)題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話(huà)應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。
從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話(huà)慢"等等，會(huì)讓孩子覺(jué)得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏(yíng)，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂(lè)觀(guān)地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。
幼兒心理健康的論文2
一、心理健康對(duì)幼兒和諧發(fā)展的必要性
（一）心理健康保障了幼兒的生理健康
心理與生理是緊密聯(lián)系并相互影響的。心理健康是生理健康的必然條件，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展是我國(guó)幼兒教育改革的重要任務(wù)和最終目標(biāo)，要促進(jìn)幼兒的心理健康和生理健康都得到和諧的發(fā)展，對(duì)幼兒教育要實(shí)施“兩手抓，兩手都要硬”的教育方針。
（二）心理健康能有效提升幼兒智能素質(zhì)
幼兒心理是否健康發(fā)展將影響到幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)幼兒心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出思維遲鈍、煩躁、注意力不集中或是其他現(xiàn)象，從而影響了幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展。所以，只有幼兒心理得到健康發(fā)展了才能促進(jìn)其職能素質(zhì)得到不斷的提升。
（三）心理健康是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的需要
培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展一直以來(lái)是幼兒教育最大的目標(biāo)，所謂全面發(fā)展，是指幼兒教育應(yīng)對(duì)幼兒的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會(huì)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使幼兒在“德、體、美、智、勞方面能得到全面和諧發(fā)展。此外，不僅要對(duì)幼兒才藝方面的培養(yǎng)，還要鍛煉幼兒的健壯體魄和生存能力、交往能力等。使幼兒在生活和學(xué)習(xí)中都能保持平衡心態(tài)的健康心理。
（四）心理健康是幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)的基礎(chǔ)
幼兒社會(huì)化是指幼兒在一定的社會(huì)條件下，在成長(zhǎng)獨(dú)立過(guò)程中所掌握到的社會(huì)規(guī)范，在幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程是他們逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，并能夠做到妥善自理、恰當(dāng)處理人際關(guān)系的成長(zhǎng)過(guò)程，幼兒這個(gè)社會(huì)化成長(zhǎng)過(guò)程中，一個(gè)健康的心理是不可缺少的。
二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）偏重于幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)
在幼兒教育過(guò)程中，很多幼兒教師都偏重于對(duì)幼兒的知識(shí)和技能培養(yǎng)，忽略了幼兒的情感、情緒、交往能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，不僅是幼兒教師，家長(zhǎng)也存在著這種心理現(xiàn)象，只看重幼兒在知識(shí)技能上的成長(zhǎng)。例如，很多幼兒學(xué)校開(kāi)辦了美術(shù)班、舞蹈班、英語(yǔ)班等，家長(zhǎng)迫不及待的送孩子到各種特色班去學(xué)習(xí)知識(shí)才藝，而沒(méi)考慮到幼兒的承受能力和心理情緒。
（二）偏重于幼兒的身體健康
現(xiàn)在很多幼兒教師將幼兒身體作為衡量健康的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注幼兒的身高、體重方面，將幼兒身體健康來(lái)作為健康是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是很重要的，但是并沒(méi)有切實(shí)抓好幼兒的心理健康教育，不能更好的促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。
（三）偏重于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒
在幼兒教育過(guò)程中，一些教師偏重于培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，忽視了比較調(diào)皮或是智力發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師在教學(xué)活動(dòng)中給予了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而對(duì)于調(diào)皮或是智力發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒并沒(méi)有太多的關(guān)注，這樣不僅讓幼兒的自信心受到影響，還影響到了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
（四）偏重于幼兒園內(nèi)教育
在我國(guó)，很多的幼兒園只重視幼兒在園內(nèi)的受教育情況。對(duì)于如何將皎月延伸至家庭和社會(huì)還沒(méi)有引起重視，這種現(xiàn)象表明，對(duì)幼兒心理健康的教育從教師到家長(zhǎng)都普遍才在模糊的意識(shí)，對(duì)幼兒的健康認(rèn)識(shí)還存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在過(guò)于片面性，沒(méi)有對(duì)幼兒的心理健康引起重視。
三、探索幼兒心理健康教育的有效途徑
（一）為幼兒構(gòu)建溫馨健康的心理環(huán)境
環(huán)境對(duì)于幼兒心理健康來(lái)說(shuō)有著很大的影響因素，對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們更需要一個(gè)健康的心理環(huán)境，教育家蘇霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育——首先是教師與還在精神上的接觸。”這主要是說(shuō)明了，幼兒教師與孩子心靈上的溝通教育的基礎(chǔ)與前提，教師在與幼兒交往的過(guò)程中要以尊重、關(guān)懷、耐心與接納的態(tài)度去關(guān)愛(ài)幼兒。如果教師總是用冷漠的態(tài)度去對(duì)待幼兒，或是對(duì)不尊重經(jīng)常對(duì)他們挖苦、嘲笑和諷刺，那么幼兒在得不到老師的幫助和支持下，會(huì)缺乏安全感，使幼兒自尊心受到傷害的同時(shí)也失去了自信心。為而又構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立平等的師生關(guān)系，扮好“三個(gè)角色”既當(dāng)幼兒的老師，又扮演幼兒的朋友和媽媽?zhuān)@樣幼兒才能大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，增進(jìn)了師生之間的交往空間。此外，教師還應(yīng)給幼兒自主實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獨(dú)立自主的去完成一些力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能讓他們?cè)趯?shí)踐中提高自身的能力，同時(shí)樹(shù)立了幼兒的自信心。
總之，教師要善于挖掘每個(gè)幼兒身上的發(fā)光點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處并引導(dǎo)他們看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、樂(lè)觀(guān)的精神氛圍。
（二）明確為幼兒心理健康教育的目標(biāo)
教師及家長(zhǎng)衡量幼兒健康的誤區(qū)是只要孩子不生病就是健康，但是隨著各種條件的改善，健康新觀(guān)念中指出：“一個(gè)人的健康包括了身體上的健康、精神上的健康、道德上的健康和對(duì)社會(huì)適應(yīng)健康。這就包括了幼兒在情緒、精神和意識(shí)方面都要有一個(gè)良好的狀態(tài)，衡量幼兒的健康應(yīng)該是全面的，如只注重幼兒身體健康的做法都是片面性的。因此，一個(gè)全面健康的幼兒應(yīng)該有著“自信、活潑愉快、善于交往、主動(dòng)大膽、不怕困難”的良好狀態(tài)。衡量幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下方面來(lái)體現(xiàn)：
第一,積極向上的情緒。情緒往往反應(yīng)的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的調(diào)節(jié)性，幼兒如擁有積極向上的情緒，對(duì)于別人的關(guān)心和照顧都會(huì)感到很快樂(lè)很幸福。如幼兒在心理上有障礙，在與他人交往過(guò)程中都會(huì)有恐懼、壓抑和緊張的心理，還會(huì)導(dǎo)致行為上出現(xiàn)種種問(wèn)題。
第二,有良好的性格特征。性格是個(gè)性最本質(zhì)的體現(xiàn)，所反映的是對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度和表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，性格良好健康的幼兒較為樂(lè)觀(guān)、勇敢、自信、意志堅(jiān)強(qiáng)等，而性格特征不健康的幼兒表現(xiàn)出孤僻、膽怯、自卑、冷漠等行為。
第三，有良好的認(rèn)知意識(shí)。幼兒的認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)和生活中的重要條件，幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展存在著個(gè)體差異，當(dāng)一個(gè)幼兒的認(rèn)知能力低于同齡的幼兒，那么該幼兒的認(rèn)知能力偏低，在這種情況下，應(yīng)避免幼兒受到任何刺激或是對(duì)大腦的傷害，才能有效的防止幼兒心理健康受到影響。
第四，融洽的人際關(guān)系。幼兒之間友好的交往能夠有效的保障幼兒心理健康，由于幼兒的年齡較小，從家庭加入到學(xué)校這個(gè)集體環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，特別是面對(duì)新環(huán)境、面對(duì)不熟悉的老師和小伙伴，會(huì)感覺(jué)沒(méi)有安全感。人際關(guān)系較為融洽的幼兒一般情況下與小伙伴們一起玩耍、合作、分享玩具，人際關(guān)系不融洽的幼兒會(huì)產(chǎn)生消極的情緒、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，也會(huì)經(jīng)常為了玩具和伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、打架，快樂(lè)也不會(huì)與伙伴一起分享2這種不融洽的人際關(guān)系會(huì)嚴(yán)重的影響到幼兒的心理健康。
（三）采用多樣化的教育途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
幼兒時(shí)期，自我保護(hù)的能力都很差，在對(duì)幼兒教育過(guò)程中，如果過(guò)于放縱或是限制過(guò)多，都不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。由于很多幼兒都是獨(dú)生子女，在家都很受寵，這導(dǎo)致了很多幼兒都出現(xiàn)了以自我為中心、怕苦怕累、自我控制約束能力差、情緒不穩(wěn)定或是意志力不強(qiáng)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)性格孤僻的現(xiàn)象等，這使他們得到更多的關(guān)愛(ài)和幫助。因此，實(shí)行多樣化的教育途徑對(duì)幼兒心理健康發(fā)展很重要。
1.在游戲活動(dòng)中滲透心理健康教育
游戲是幼兒的天性，游戲能讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)游戲滲透幼兒心理健康教育，可以讓幼兒在接受教育的過(guò)程中能夠輕松、自由、隨意的展現(xiàn)自我，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中心理得到健康的成長(zhǎng)。
（1）角色游戲。角色游戲是一種能反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的游戲，幼兒通過(guò)角色游戲能對(duì)還為接觸到的社會(huì)生活有所認(rèn)識(shí)。例如，幼兒在游戲中扮演一個(gè)醫(yī)生給病人看病，他們可以通過(guò)自己對(duì)醫(yī)生職業(yè)的`理解來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)和對(duì)話(huà)，并通過(guò)想象將現(xiàn)實(shí)改造成符合他們的遐想情景，這對(duì)于心理上來(lái)說(shuō)，也是一種成功的體驗(yàn)。
（2）體育游戲。幼兒在體育游戲活動(dòng)，可以通過(guò)跑、跳、攀、爬等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)身心的靈活性、協(xié)調(diào)性和平衡性的發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲過(guò)程中玩的開(kāi)心，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒能夠敢于挑戰(zhàn)、遇到困難堅(jiān)持到底不退縮的良好心理品質(zhì)，這樣樂(lè)觀(guān)的情緒更有利于幼兒心理健康得到發(fā)展。
2.在文藝活動(dòng)中滲透心理健康教育
在文藝活動(dòng)中抓住幼兒對(duì)一切新鮮事物的好奇心，給幼兒提供一個(gè)可交流、思考、操作的機(jī)會(huì)，這樣滲透心理健康教育才以取得較好的效果，如在語(yǔ)言課中開(kāi)展表演活動(dòng)來(lái)使幼兒心理健康成長(zhǎng)，可以通過(guò)猜謎、表演故事情節(jié)或是講故事來(lái)讓幼兒充分的自我展現(xiàn)。此外，還可以為幼兒開(kāi)辦美工區(qū)、音樂(lè)會(huì)等，不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流、表達(dá)出自己的情感，更增強(qiáng)了幼兒的自信心，從中感受到成功的快樂(lè)。總之，關(guān)注幼兒的心理健康成長(zhǎng)，能抓住機(jī)遇有機(jī)滲透，都是對(duì)幼兒心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。
3.在生活中滲透心理健康教育
在生活中滲透心理健康教育這就需要家長(zhǎng)與幼兒教師密切配合共同關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)，幼兒的健康教育離不開(kāi)生活教育，如在幼兒吃飯、看電視、玩耍等日常生活中都可以有機(jī)的滲透健康教育。此外，教師還可以通過(guò)幼兒在校園生活活動(dòng)中隨機(jī)滲透，可以設(shè)立生活區(qū)角，開(kāi)展扣紐扣、系鞋帶等活動(dòng)，首先是讓幼兒學(xué)會(huì)自己做這些事情，然后鼓勵(lì)幼兒幫助不會(huì)的小伙伴完成，這樣可以鍛煉幼兒相互幫助、相互合作的能力，使之能從集體中感受到溫暖，從而促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。
四、幼兒心理健康教育應(yīng)遵循的原則
（一）活動(dòng)性原則
由于幼兒天生活潑好動(dòng)，幼兒教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)將幼兒的心理健康機(jī)制融入到其中，以達(dá)到心理機(jī)能得到提高，心理機(jī)能的提高與活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，活動(dòng)是心理技能得到發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育形式的不斷改革，幼兒的活動(dòng)形式也在不斷的增多，對(duì)幼兒心理也有著影響和變化。因此，教師應(yīng)該讓幼兒處在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓幼兒的心理得到體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到更好的心理健康教育效果。
（二）主體性原則
遵循主體性原則主要針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)提出的，每個(gè)幼兒都有自己的意識(shí)和自尊，如果幼兒教師忽視他們的言行都可能傷害到他們的自尊。所以，在幼兒心理健康教育的過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與到教育活動(dòng)中。此外，教師在教育過(guò)程中應(yīng)放下嚴(yán)肅的一面，成為幼兒的貼心朋友，耐心傾聽(tīng)幼兒訴說(shuō)，才能使心理健康教育有積極的作用。
（三）漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性原則是遵循幼兒的心理特點(diǎn)而提的，在進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)按照幼兒自身的心理發(fā)展情況來(lái)進(jìn)行，而不能以盲目的教育方式或是加快節(jié)奏而導(dǎo)致幼兒在接受心理健康教育的過(guò)程中出現(xiàn)“斷層”，從而導(dǎo)致幼兒在心理上出現(xiàn)一些不良的反應(yīng)。此外，幼兒的心理健康教育不能落后于幼兒自身的心理發(fā)展，否則會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的教育時(shí)機(jī)。所以，幼兒的心理健康教育要照顧到幼兒心理自身發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律。
（四）差異性原則
差異性原則是根據(jù)每個(gè)幼兒之間的自身差異而提的，每個(gè)幼兒的性格、能力、認(rèn)知水平和家庭背景都存在著差異性，對(duì)幼兒心理健康教育應(yīng)根據(jù)幼兒的差異而采取不同的方式，而不能實(shí)施大眾化。例如，幼兒在能力方面有著差異，如女孩子在音樂(lè)、舞蹈方面表現(xiàn)的比男孩子好，而男孩子在語(yǔ)言和繪畫(huà)方面表現(xiàn)的比女孩子好。因此，教育方式要因人而異，只有遵循了差異性原則，才能讓幼兒充分發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，才能達(dá)到更好的教育效果。
（五）塑造與維護(hù)原則
塑造是指幼兒教師要以幼兒心理得到健康發(fā)展的目標(biāo)為依托，以這個(gè)目標(biāo)為方向?qū)τ變盒睦磉M(jìn)行教育和培養(yǎng)，而維護(hù)是要以幼兒的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為引導(dǎo)，做到隨時(shí)觀(guān)察幼兒的心理出現(xiàn)哪些方面的問(wèn)題，以便及時(shí)教育和維護(hù)。只有將塑造與維護(hù)兩者相結(jié)合，才能真正關(guān)愛(ài)到幼兒的心理及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，不能給幼兒隨意貼上不好的標(biāo)簽，例如起外號(hào)等，這樣會(huì)使幼兒的內(nèi)心受到傷害。總之，幼兒心理健康教育是對(duì)幼兒教育的內(nèi)在要求，做好幼兒教育工作，強(qiáng)調(diào)和重視幼兒的心理健康的發(fā)展，努力探索對(duì)幼兒心理健康教育的有效方式和途徑，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和健全的人格，才能促進(jìn)幼兒的身心健康都得到進(jìn)一步提高。
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