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幼兒心理學(xué)教育論文
心理健康是生理健康的必然條件，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展是我國幼兒教育改革的重要任務(wù)和最終目標(biāo)。下面小編為大家搜索整理了幼兒心理學(xué)教育論文，希望對大家有所幫助。
一、心理健康對幼兒和諧發(fā)展的必要性
（一）心理健康保障了幼兒的生理健康
心理與生理是緊密聯(lián)系并相互影響的。心理健康是生理健康的必然條件，生理健康是心理健康的基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展是我國幼兒教育改革的重要任務(wù)和最終目標(biāo)，要促進(jìn)幼兒的心理健康和生理健康都得到和諧的發(fā)展，對幼兒教育要實(shí)施“兩手抓，兩手都要硬”的教育方針[1]。
（二）心理健康能有效提升幼兒智能素質(zhì)
幼兒心理是否健康發(fā)展將影響到幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)幼兒心理出現(xiàn)問題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出思維遲鈍、煩躁、注意力不集中或是其他現(xiàn)象，從而影響了幼兒智能素質(zhì)的發(fā)展。所以，只有幼兒心理得到健康發(fā)展了才能促進(jìn)其職能素質(zhì)得到不斷的提升。
（三）心理健康是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的需要
培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展一直以來是幼兒教育最大的目標(biāo)，所謂全面發(fā)展，是指幼兒教育應(yīng)對幼兒的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)和社會(huì)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使幼兒在“德、體、美、智、勞方面能得到全面和諧發(fā)展。此外，不僅要對幼兒才藝方面的培養(yǎng)，還要鍛煉幼兒的健壯體魄和生存能力、交往能力等。使幼兒在生活和學(xué)習(xí)中都能保持平衡心態(tài)的健康心理。
（四）心理健康是幼兒社會(huì)化成長的基礎(chǔ)
幼兒社會(huì)化是指幼兒在一定的社會(huì)條件下，在成長獨(dú)立過程中所掌握到的社會(huì)規(guī)范，在幼兒社會(huì)化成長過程是他們逐漸適應(yīng)社會(huì)生活，并能夠做到妥善自理、恰當(dāng)處理人際關(guān)系的成長過程，幼兒這個(gè)社會(huì)化成長過程中，一個(gè)健康的心理是不可缺少的。
二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀
（一）偏重于幼兒的知識技能培養(yǎng)
在幼兒教育過程中，很多幼兒教師都偏重于對幼兒的知識和技能培養(yǎng)，忽略了幼兒的情感、情緒、交往能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，不僅是幼兒教師，家長也存在著這種心理現(xiàn)象，只看重幼兒在知識技能上的成長。例如，很多幼兒學(xué)校開辦了美術(shù)班、舞蹈班、英語班等，家長迫不及待的送孩子到各種特色班去學(xué)習(xí)知識才藝，而沒考慮到幼兒的承受能力和心理情緒[2]。
（二）偏重于幼兒的身體健康
現(xiàn)在很多幼兒教師將幼兒身體作為衡量健康的標(biāo)準(zhǔn)，只關(guān)注幼兒的身高、體重方面，將幼兒身體健康來作為健康是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的成長是很重要的，但是并沒有切實(shí)抓好幼兒的心理健康教育，不能更好的促進(jìn)幼兒的身心健康和諧發(fā)展。
（三）偏重于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒
在幼兒教育過程中，一些教師偏重于培養(yǎng)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，忽視了比較調(diào)皮或是智力發(fā)展相對滯后的幼兒。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師在教學(xué)活動(dòng)中給予了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而對于調(diào)皮或是智力發(fā)展相對滯后的幼兒并沒有太多的關(guān)注，這樣不僅讓幼兒的自信心受到影響，還影響到了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。
（四）偏重于幼兒園內(nèi)教育
在我國，很多的幼兒園只重視幼兒在園內(nèi)的受教育情況。對于如何將皎月延伸至家庭和社會(huì)還沒有引起重視，這種現(xiàn)象表明，對幼兒心理健康的教育從教師到家長都普遍才在模糊的意識，對幼兒的健康認(rèn)識還存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在過于片面性，沒有對幼兒的心理健康引起重視。
三、探索幼兒心理健康教育的有效途徑
（一）為幼兒構(gòu)建溫馨健康的心理環(huán)境
環(huán)境對于幼兒心理健康來說有著很大的影響因素，對于年齡較小的幼兒來說，他們更需要一個(gè)健康的心理環(huán)境，教育家蘇霍林斯基曾說過：“教育——首先是教師與還在精神上的接觸。”這主要是說明了，幼兒教師與孩子心靈上的溝通教育的基礎(chǔ)與前提，教師在與幼兒交往的過程中要以尊重、關(guān)懷、耐心與接納的態(tài)度去關(guān)愛幼兒。如果教師總是用冷漠的態(tài)度去對待幼兒，或是對不尊重經(jīng)常對他們挖苦、嘲笑和諷刺，那么幼兒在得不到老師的幫助和支持下，會(huì)缺乏安全感，使幼兒自尊心受到傷害的同時(shí)也失去了自信心。為而又構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立平等的師生關(guān)系，扮好“三個(gè)角色”既當(dāng)幼兒的老師，又扮演幼兒的朋友和媽媽，這樣幼兒才能大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，增進(jìn)了師生之間的交往空間。此外，教師還應(yīng)給幼兒自主實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獨(dú)立自主的去完成一些力所能及的簡單任務(wù)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能讓他們在實(shí)踐中提高自身的能力，同時(shí)樹立了幼兒的自信心[3]。
總之，教師要善于挖掘每個(gè)幼兒身上的發(fā)光點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長處并引導(dǎo)他們看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上、樂觀的精神氛圍。
（二）明確為幼兒心理健康教育的目標(biāo)
教師及家長衡量幼兒健康的誤區(qū)是只要孩子不生病就是健康，但是隨著各種條件的改善，健康新觀念中指出：“一個(gè)人的健康包括了身體上的健康、精神上的健康、道德上的健康和對社會(huì)適應(yīng)健康。這就包括了幼兒在情緒、精神和意識方面都要有一個(gè)良好的狀態(tài)，衡量幼兒的健康應(yīng)該是全面的，如只注重幼兒身體健康的做法都是片面性的。因此，一個(gè)全面健康的幼兒應(yīng)該有著“自信、活潑愉快、善于交往、主動(dòng)大膽、不怕困難”的良好狀態(tài)。衡量幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以從以下方面來體現(xiàn)：
第一,積極向上的情緒。情緒往往反應(yīng)的是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的調(diào)節(jié)性，幼兒如擁有積極向上的情緒，對于別人的關(guān)心和照顧都會(huì)感到很快樂很幸福。如幼兒在心理上有障礙，在與他人交往過程中都會(huì)有恐懼、壓抑和緊張的心理，還會(huì)導(dǎo)致行為上出現(xiàn)種種問題。
第二,有良好的性格特征。性格是個(gè)性最本質(zhì)的體現(xiàn)，所反映的是對客觀事物的態(tài)度和表現(xiàn)出來的行為方式，性格良好健康的幼兒較為樂觀、勇敢、自信、意志堅(jiān)強(qiáng)等，而性格特征不健康的幼兒表現(xiàn)出孤僻、膽怯、自卑、冷漠等行為[4]。
第三，有良好的認(rèn)知意識。幼兒的認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)和生活中的重要條件，幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展存在著個(gè)體差異，當(dāng)一個(gè)幼兒的認(rèn)知能力低于同齡的幼兒，那么該幼兒的認(rèn)知能力偏低，在這種情況下，應(yīng)避免幼兒受到任何刺激或是對大腦的傷害，才能有效的防止幼兒心理健康受到影響。
第四，融洽的人際關(guān)系。幼兒之間友好的交往能夠有效的保障幼兒心理健康，由于幼兒的年齡較小，從家庭加入到學(xué)校這個(gè)集體環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，特別是面對新環(huán)境、面對不熟悉的老師和小伙伴，會(huì)感覺沒有安全感。人際關(guān)系較為融洽的幼兒一般情況下與小伙伴們一起玩耍、合作、分享玩具，人際關(guān)系不融洽的幼兒會(huì)產(chǎn)生消極的情緒、爭強(qiáng)好勝，也會(huì)經(jīng)常為了玩具和伙伴發(fā)生爭執(zhí)、打架，快樂也不會(huì)與伙伴一起分享2這種不融洽的人際關(guān)系會(huì)嚴(yán)重的影響到幼兒的心理健康。
（三）采用多樣化的教育途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
幼兒時(shí)期，自我保護(hù)的能力都很差，在對幼兒教育過程中，如果過于放縱或是限制過多，都不利于幼兒的心理健康發(fā)展，也不利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)。由于很多幼兒都是獨(dú)生子女，在家都很受寵，這導(dǎo)致了很多幼兒都出現(xiàn)了以自我為中心、怕苦怕累、自我控制約束能力差、情緒不穩(wěn)定或是意志力不強(qiáng)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)性格孤僻的現(xiàn)象等，這使他們得到更多的關(guān)愛和幫助。因此，實(shí)行多樣化的教育途徑對幼兒心理健康發(fā)展很重要[5]。
1.在游戲活動(dòng)中滲透心理健康教育
游戲是幼兒的天性，游戲能讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過游戲滲透幼兒心理健康教育，可以讓幼兒在接受教育的過程中能夠輕松、自由、隨意的展現(xiàn)自我，讓幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中心理得到健康的成長。
（1）角色游戲。角色游戲是一種能反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的游戲，幼兒通過角色游戲能對還為接觸到的社會(huì)生活有所認(rèn)識。例如，幼兒在游戲中扮演一個(gè)醫(yī)生給病人看病，他們可以通過自己對醫(yī)生職業(yè)的理解來進(jìn)行體驗(yàn)和對話，并通過想象將現(xiàn)實(shí)改造成符合他們的遐想情景，這對于心理上來說，也是一種成功的體驗(yàn)。
（2）體育游戲。幼兒在體育游戲活動(dòng)，可以通過跑、跳、攀、爬等活動(dòng)來促進(jìn)身心的靈活性、協(xié)調(diào)性和平衡性的發(fā)展，不僅能讓幼兒在游戲過程中玩的開心，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒能夠敢于挑戰(zhàn)、遇到困難堅(jiān)持到底不退縮的良好心理品質(zhì)，這樣樂觀的情緒更有利于幼兒心理健康得到發(fā)展。
2.在文藝活動(dòng)中滲透心理健康教育
在文藝活動(dòng)中抓住幼兒對一切新鮮事物的好奇心，給幼兒提供一個(gè)可交流、思考、操作的機(jī)會(huì)，這樣滲透心理健康教育才以取得較好的效果，如在語言課中開展表演活動(dòng)來使幼兒心理健康成長，可以通過猜謎、表演故事情節(jié)或是講故事來讓幼兒充分的自我展現(xiàn)。此外，還可以為幼兒開辦美工區(qū)、音樂會(huì)等，不僅促進(jìn)了幼兒之間的交流、表達(dá)出自己的情感，更增強(qiáng)了幼兒的自信心，從中感受到成功的快樂。總之，關(guān)注幼兒的心理健康成長，能抓住機(jī)遇有機(jī)滲透，都是對幼兒心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)。
3.在生活中滲透心理健康教育
在生活中滲透心理健康教育這就需要家長與幼兒教師密切配合共同關(guān)注孩子的心理健康成長，幼兒的健康教育離不開生活教育，如在幼兒吃飯、看電視、玩耍等日常生活中都可以有機(jī)的滲透健康教育。此外，教師還可以通過幼兒在校園生活活動(dòng)中隨機(jī)滲透，可以設(shè)立生活區(qū)角，開展扣紐扣、系鞋帶等活動(dòng)，首先是讓幼兒學(xué)會(huì)自己做這些事情，然后鼓勵(lì)幼兒幫助不會(huì)的小伙伴完成，這樣可以鍛煉幼兒相互幫助、相互合作的能力，使之能從集體中感受到溫暖，從而促進(jìn)了心理健康的發(fā)展[6]。
四、幼兒心理健康教育應(yīng)遵循的原則
（一）活動(dòng)性原則
由于幼兒天生活潑好動(dòng)，幼兒教師應(yīng)通過各種活動(dòng)將幼兒的心理健康機(jī)制融入到其中，以達(dá)到心理機(jī)能得到提高，心理機(jī)能的提高與活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，活動(dòng)是心理技能得到發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展、教育形式的不斷改革，幼兒的活動(dòng)形式也在不斷的增多，對幼兒心理也有著影響和變化。因此，教師應(yīng)該讓幼兒處在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)，讓幼兒的心理得到體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到更好的心理健康教育效果。
（二）主體性原則
遵循主體性原則主要針對幼兒的心理特點(diǎn)來提出的，每個(gè)幼兒都有自己的意識和自尊，如果幼兒教師忽視他們的言行都可能傷害到他們的自尊。所以，在幼兒心理健康教育的過程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)他們積極參與到教育活動(dòng)中。此外，教師在教育過程中應(yīng)放下嚴(yán)肅的一面，成為幼兒的貼心朋友，耐心傾聽幼兒訴說，才能使心理健康教育有積極的作用。
（三）漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性原則是遵循幼兒的心理特點(diǎn)而提的，在進(jìn)行幼兒心理健康教育時(shí)，應(yīng)按照幼兒自身的心理發(fā)展情況來進(jìn)行，而不能以盲目的教育方式或是加快節(jié)奏而導(dǎo)致幼兒在接受心理健康教育的過程中出現(xiàn)“斷層”，從而導(dǎo)致幼兒在心理上出現(xiàn)一些不良的反應(yīng)。此外，幼兒的心理健康教育不能落后于幼兒自身的心理發(fā)展，否則會(huì)錯(cuò)過最佳的教育時(shí)機(jī)。所以，幼兒的心理健康教育要照顧到幼兒心理自身發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律。
（四）差異性原則
差異性原則是根據(jù)每個(gè)幼兒之間的自身差異而提的，每個(gè)幼兒的性格、能力、認(rèn)知水平和家庭背景都存在著差異性，對幼兒心理健康教育應(yīng)根據(jù)幼兒的差異而采取不同的方式，而不能實(shí)施大眾化。例如，幼兒在能力方面有著差異，如女孩子在音樂、舞蹈方面表現(xiàn)的比男孩子好，而男孩子在語言和繪畫方面表現(xiàn)的比女孩子好。因此，教育方式要因人而異，只有遵循了差異性原則，才能讓幼兒充分發(fā)揮出自己的長處，才能達(dá)到更好的教育效果。
（五）塑造與維護(hù)原則
塑造是指幼兒教師要以幼兒心理得到健康發(fā)展的目標(biāo)為依托，以這個(gè)目標(biāo)為方向?qū)τ變盒睦磉M(jìn)行教育和培養(yǎng)，而維護(hù)是要以幼兒的心理健康標(biāo)準(zhǔn)來作為引導(dǎo)，做到隨時(shí)觀察幼兒的心理出現(xiàn)哪些方面的問題，以便及時(shí)教育和維護(hù)。只有將塑造與維護(hù)兩者相結(jié)合，才能真正關(guān)愛到幼兒的心理及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題。此外，不能給幼兒隨意貼上不好的標(biāo)簽，例如起外號等，這樣會(huì)使幼兒的內(nèi)心受到傷害。總之，幼兒心理健康教育是對幼兒教育的內(nèi)在要求，做好幼兒教育工作，強(qiáng)調(diào)和重視幼兒的心理健康的發(fā)展，努力探索對幼兒心理健康教育的有效方式和途徑，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)和健全的人格，才能促進(jìn)幼兒的身心健康都得到進(jìn)一步提高。
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