三下語文試卷分析

　　分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考察的認識活動。下面就是小編整理的三下語文試卷分析，一起來看一下吧。

　　本次測試既考查了學生的基礎知識，又檢測了學生的語文能力；既體現了語文學科特點，又密切聯系社會生活，關注學生心靈，較好地滲透了新課程理念。現就從我校三年級語文試卷386份答卷中隨機抽樣42份作具體分析，以更好地從事今后的語文教學工作。從試卷數據分析可以看出，學生不僅對雙基有較好的掌握，而且各種能力得到較好的發展，特別是語感能力和創新能力得到明顯的提升。

　　（一）本次測試從總得分情形統計：最高分 最低分 優秀率 合格率 平均分 分別為95  58  48%  98%  81.4。

　　（二）從分數漫衍情形統計：從分數漫衍圖可以看出，85-89這一分數段的人數最多，其它每個分數段均有分布。

　　（三）從各大題得分情況來看：本張試卷共十道大題，主要分三個部分：一）、積累與運用部分：該部分共有八個大題：著重檢測了看拼音寫詞語，得分率88%；形近字辨字組詞，這部分的得分率最高（98%）：查字典的方法及多音字掌握情況，得分率71%；動詞、疊詞、量詞的靈活運用得分率92%，；成語填空，得分率88%；按要求改寫句子得分率比較低（52%）；修改病句，得分率90%；根據積累填空、填寫恰當的句段、詩詞、名句。這部分的得分率比較高（95%），可以看出老師在平時的教學中比較重視雙基的落實。二）、閱讀課外文章得分率均比較低，說明課外閱讀能力還有待提高。三）、作文得分率為81%，作為作文剛起步的孩子來說，這方面有無限發展的空間。

　　頻率分布：

　　二、抽樣調查

　　1（一）、試卷總體評價（特點和問題）

　　1、試卷的結構和內容分布

　　本次命題以教材為本，以課標為準繩，體現新課標理念，全面的考察了學生對教材中基礎知識、基本技能的掌握情況。對語言的積累、語感能力的形成都有不同程度的考察。詞語積累、句型轉換、課外閱讀部分、習作都有一定的靈活性、開放性，體現新課標對學生知識、技能及生活中應用的監測目標。本張試卷共十道大題：我是小小書法家，我有一雙火眼金睛，我會查字典，模仿秀，我會積累詞語，句子小天地，精彩語段補充，默寫古詩，閱讀課外文章，作文。

　　2、試卷的特點

　　1）凸顯人文關懷。卷首語的溫馨提示：請細心、認真地答一份試卷，收獲豐碩的成果，送給老師、爸媽和自己吧。諄諄提醒，讓考查不僅僅是一次測試過程，更是一次愉快的學習過程。

　　2）、語文基礎知識的比重大，充分考察雙基掌握情況，本次試題牢牢把握住教材，考察教材中應知應會的知識比重加大了。如：讀拼音寫詞語、火眼金睛辨字組詞等題考察了學生對基礎知識的掌握情況。模仿秀、積累詞語、句子小天地、精彩語段補充等題則考察了學生的基本技能。

　　3）、關注閱讀理解，考查學生的語言理解及運用的能力，語言理解運用能力是學生語文學習的綜合能力，閱讀能力的強弱也能直接看出語感水平。本次課外閱讀文章《春雨的顏色》充分留給了學生閱讀、想象、思考的空間。

　　4）、習作聯系生活，情感升華，讓習作更精彩

　　本次作文與生活緊密聯系，學生們的情感能立刻得到宣泄、升華。習作是寫我的好朋友，學生們在這次習作中有話可說，有感可發。學生的作文水平得以充分發揮，習作達到了考察的目的。

　　（二）、學生答題失誤分析

　　1、個別學生書寫質量差。

　　主要表現在卷面不太整潔，涂改較嚴重，書寫不太規范。

　　2、語文基本技能缺陷大。

　　語文技能是對語文知識的遷移和運用能力。雖然命題的依據是教材，但教材中的知識點并不是直接成題，而是通過遷移、整合、變式加工成題的，學生必須通過綜合、分析、判斷，提取相關的信息后才能答題。因此，學生從審題到答題的過程須處處留心。

　　從本次測試的卷面來看，學生的語文技能較差，表現在：

　　① 審題不細致，答題不規范。

　　②學過的知識掌握不牢固。

　　如：第一題看拼音寫詞語。此題給出拼音，讓學生寫漢字，重在考查學生對生字的掌握情況，從答題情況看，孩子們書寫正確工整，得分率較高。但也出現了一些問題。部分學生對學過的漢語拼音知識掌握不牢固，忽略了對聲調的掌握，例如把“稱贊”的“贊”寫錯了； jiě  shì 應該填（解釋）個別同學理解成（結實）。加之受方言影響，失分嚴重。

　　③正確理解、靈活運用能力差。在積累與運用上失分的主要原因是學生理解、運用能力差。例如：第三大題 “我會查字典”。把查字典和多音字整合成題，有別于常規的多音字出題形式，從數據上看這道題失分較多，改寫“把”字句，句子較復雜，學生錯很多，說明他們對這種句式轉變還沒完全掌握，語感較差。第七大題：根據提供的語句補充句子。重在考查學生語言積累情況。從答題情況看，孩子們都能背誦課文中優美的句子，只是填寫中錯別字較多。例如第1小題的“重重燦爛的簾幕”的“幕”錯的很多：第3小題“先天下之憂而憂”的“憂”寫成優秀的“優”的很多。

　　3、閱讀理解是難點.

　　閱讀理解中的試題學生必須以閱讀材料為載體，通過信息的篩選、整合，才能把握住短文的主要內容，準確地感悟文本，領悟閱讀材料的語言特點，從而運用簡練的語言表述自己的體會或感受。這一部分試題是檢測學生對課文中語言的積累和獨立閱讀短文進行簡單問題思考的能力。而這方面是學生最薄弱的環節，因此得分率就顯得相當低。表現在：學生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的意義，答題時答非所問，摸不著邊際。如第九大題:閱讀課外文章《春雨的色彩》中第5小題：小朋友，你能模仿小鳥們的話說一說春雨是什么顏色的嗎？大部分學生把“模仿小鳥們的話”丟掉了，直接回答而造成失分。學生沒有養成良好的閱讀習慣，不能潛心閱讀材料，走馬觀花，理解上嚴重偏離題目要求，組織語言進行表達時隨意性大。如第6小題：描寫春雨下來時的動作的詞語有        。絕大多數學生把“動作”理解成“聲音”。這道題失分率最高。第2小題：在文中找出喜歡的四字詞語。（至少寫兩個），寫一個的較多。第4小題：用“——”畫出文中的比喻句，并照樣子寫一句。很多學生把畫的比喻句照抄了一遍。

　　4、習作教學指導不夠,訓練不到位.

　　1）學生對于詞意的概念模糊。不能正確運用，如有個學生在習作中寫到“一個兇猛的男人”。讓人又好氣又好笑。

　　2）一些常用的標點符號不能正確運用。習作中，有些學生的冒號和上下引號組合經常缺衣少帽；有的學生逗號、頓號不分。

　　3）習作題目在作文格外，個別學生每段的開頭不是空兩格。

　　①審題：有相當一部分同學審題不清，甚至不會審題。

　　②選材：本次習作命題主要讓學生寫我的好朋友，題目要求比較清晰，容易理解。

　　③表達：學生的習作普遍篇幅較長,但廢話較多，標點符號亂標，語言也不夠流暢，精彩的作文較少。個別學生習作語言平淡。

　　（三）、教學建議

　　1、在教學中要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，隨著教學資源的不斷開發，教學內容的不斷豐富。在教學中應適時的指導學生掌握相關的學習方法，引導學生將知識和能力相課外遷移，同時使課外學習成為課內的補充。

　　2、教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生準確掌握字的音形義。改變重背誦輕默寫的，從考試統計情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。．力求讓知識“活”起來。設計更合理有效的課后作業，減輕學生課業負擔同時又能發揮作業的實效性，培養學生解決實際問題的能力。

　　3、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。加強課上的師生互動、生生互動、人機互動。教師要善于觀察、思考，適時轉換和優化知識結構，把課堂還給學生。讓學生參與教學，親身體驗探究的過程，激發學習熱情。重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時，要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。對個別同學要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。

　　4、作文教學中要改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累 ，針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主。教師要為學生提供更為廣闊的學習空間，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。

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