構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系的哲學(xué)思考優(yōu)秀范文

　　語文教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代知識飛速發(fā)展和當(dāng)代生活高速運(yùn)行的客觀需要，采用高效率的教學(xué)手段去加快學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力的過程，必須要進(jìn)行徹底的改革。本文試圖用馬克思主義的哲學(xué)原理對小學(xué)語文教育的新體系進(jìn)行構(gòu)建。

　　一、按照質(zhì)量互變規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系

　　從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變，這是唯物辯證法的一條基本規(guī)律，這條規(guī)律在一切事物的發(fā)展過程中都是普遍起作用的。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。

　　任何事物的發(fā)展都是從量變開始的，但是量變達(dá)到一定程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。哲學(xué)史上記載著一個(gè)有趣的問題，放一粒谷子在地上，會不會形成一個(gè)谷堆？回答當(dāng)然是不能。那么再放一粒谷子在地上，會不會形成一個(gè)谷堆？回答當(dāng)然還是不能。但是這個(gè)問題如果一直重復(fù)地問下去。最后總會有一次這樣回答，再放一粒谷子在地上，能形成一個(gè)谷堆。那么一粒谷子能否成為一個(gè)谷堆？回答是能。又能又不能，看來是矛盾的，但是它卻反映了事物發(fā)展的普遍規(guī)律。事物微小的、不明顯的數(shù)量變化，在沒有改變事物的質(zhì)的時(shí)候，事物還是原來的樣子，好像靜止不變，但是量變到達(dá)一定的程度，突破一定的界限，這時(shí)，明顯的、根本的、性質(zhì)的突破變化發(fā)生了，這一事物成了別的事物。

　　小學(xué)語文教學(xué)也是如此，我們現(xiàn)在重復(fù)原來的問題。學(xué)生認(rèn)識一個(gè)字，能否閱讀一般書報(bào)？回答當(dāng)然是不能。那末再認(rèn)識一個(gè)字，能否閱讀一般的書報(bào)？回答當(dāng)然還是不能。但是這個(gè)問題一直重復(fù)地問下去，最后總會出現(xiàn)再認(rèn)識一個(gè)字，能閱讀一般書報(bào)。這是語文教學(xué)中，識字與閱讀的關(guān)系。

　　現(xiàn)代社會里識多少字才能閱讀一般的書報(bào)呢？根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字807個(gè)，次常用字1033個(gè)。三者合計(jì)2400個(gè)，占一般書刊用字的99%，所以小學(xué)生如果認(rèn)識2400個(gè)常用字就能閱讀一般書刊。這2400個(gè)常用字是量變到質(zhì)變的界限。

　　我國現(xiàn)行的小學(xué)語文課本，一、二年級識字的總數(shù)大致是1200字，是近七十年來最低的水平。小學(xué)生讀了兩年的語文，連一般的書報(bào)也不能讀，語文的水平如何能提高。

　　我國古代的周興嗣能在一夜之間將1000個(gè)不同的常用字編成四言的押韻體《千字文》，既表達(dá)了一定的意義，又通俗易懂，和轍押韻，成為歷代的識字課本。科學(xué)發(fā)達(dá)的今天，我們完全可以將2400個(gè)常用字，編成瑯瑯上口的《兩千字文》，作為學(xué)生的識字課本，使學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變。

　　識字和閱讀的關(guān)系如此，閱讀和作文的關(guān)系也是如此。閱讀是語文材料和思維材料的積累，是作文的基礎(chǔ)，沒有進(jìn)就沒有出，沒有吸收，也就沒有表達(dá)。只有吸收多了，表達(dá)起來才有選擇的余地，才能左右逢源，得心應(yīng)手。一個(gè)人沒有讀過書，肯定不會作文，讀了一篇文章，也是不會作文的，所以古人說：能讀千賦，則能為文。究竟閱讀量達(dá)到多少，才能獨(dú)立作文，對此還沒有研究成果表明。但有一點(diǎn)可以肯定，閱讀量達(dá)到一定程度，突破一定的界限，才能獨(dú)立作文，則是普遍的規(guī)律。山東龍口的大量讀寫·雙軌運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的閱讀量是作文的基礎(chǔ)。因此我們國家應(yīng)該組織科研部門，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定具體的閱讀量指標(biāo)，擬定各年級學(xué)生必讀的書目。

　　綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中有兩次量變到質(zhì)變的過程，即識字量達(dá)到一定程度，突破界限后，向閱讀轉(zhuǎn)化；閱讀量達(dá)到一定程度，突破界限后，向作文轉(zhuǎn)化。所以構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系，就要在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)兩次突變。低年級要以識字教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)識字到閱讀的質(zhì)變；中年級要以閱讀教學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)閱讀到作文的質(zhì)變；高年級要以作文為中心，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　二、按照普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系

　　恩格斯說：當(dāng)我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。唯物辯證法就是把普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)作為自己的一個(gè)總特征。

　　用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)來看，小學(xué)語文教學(xué)的新體系一定要適應(yīng)社會現(xiàn)代化的發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已開始享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化的恩惠。而語文的課文是永遠(yuǎn)帶有滯后性的，課文的內(nèi)容總是落后于時(shí)代。要解決這一對矛盾，把小學(xué)語文和社會現(xiàn)代化聯(lián)系起來，語文教學(xué)就要成為一個(gè)開放系統(tǒng)。因此，要設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)課，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，以課內(nèi)帶課外。課外閱讀指導(dǎo)課要與各年級的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合。低年級要通過課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字，中年級要通過課外閱讀，提高學(xué)生快速閱讀的能力，高年級要通過課外閱讀為作文訓(xùn)練積累材料。把語文教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來，既可以讓學(xué)生接受現(xiàn)代化的信息，又為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)提供廣闊天地。我們語文教學(xué)必須樹立大閱讀觀、大寫作觀，讓學(xué)生在大量閱讀中貼近現(xiàn)代社會，提高語文水平。

　　用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看，小學(xué)語文教學(xué)還要與各科加強(qiáng)橫向聯(lián)系。語文科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教材中既有語文知識，又有歷史、地理、自然、政治、文學(xué)等知識；語文教學(xué)中，既有語文能力的培養(yǎng)，又有思想品德的陶冶，智力的訓(xùn)練，美育的熏陶等。而各科教學(xué)中又都有語文的因素。一個(gè)小學(xué)生如果不能理解降低了三分之一和降低到三分之一，是不能學(xué)好數(shù)學(xué)的。白居易如果不懂音樂，也不能在《琵琶行》中寫出描繪音樂的美妙語句。要加強(qiáng)語文教學(xué)的橫向聯(lián)系，必須設(shè)立語文活動課，語文活動課的內(nèi)容很多，如音樂作文課，讓學(xué)生欣賞音樂美，并學(xué)會用文字表達(dá)；圖畫語文課，讓學(xué)生把文字想象成圖畫，想象課文中的意境，用語言文字描繪畫面；閱讀實(shí)踐課，讓學(xué)生根據(jù)新產(chǎn)品的說明書，去使用新產(chǎn)品。

　　三、按照對立統(tǒng)一的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)語文教育新體系

　　對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實(shí)質(zhì)和核心，是唯物辯證法最根本的規(guī)律，它揭示了事物發(fā)展的源泉、動力和實(shí)在內(nèi)容。任何事物，任何過程都包含著矛盾。矛盾的雙方統(tǒng)一又斗爭，推動著事物的發(fā)展。

　　小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著許許多多的矛盾，這些矛盾既對立又統(tǒng)一。例如識字和閱讀，語文課中教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文而學(xué)生不認(rèn)識課文中的字，且不同的學(xué)生，不認(rèn)識的字不同，這就出現(xiàn)了識字和閱讀的矛盾。但兩者又是統(tǒng)一的，識字可以幫助閱讀，閱讀又能鞏固識字。再如閱讀和作文，閱讀可以為作文提供借鑒，但是閱讀又往往容易束縛學(xué)生的作文思路，處理得不好容易出現(xiàn)套作。

　　馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：在一個(gè)復(fù)雜事物中有許多矛盾存在，它們組成一個(gè)矛盾群體。矛盾群體中的諸矛盾，其發(fā)展是不平衡的，其中有的處于主導(dǎo)的、支配的地位，這就是主要矛盾。主要矛盾的存在和發(fā)展，影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。此外同一矛盾在不同的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下有其不同的特點(diǎn)。

　　小學(xué)語文教育過程中存在著許多矛盾，不同學(xué)習(xí)階段有不同的主要矛盾，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)語文的主要矛盾是識字。因此低年級的主要矛盾是識字。這期間的語文教學(xué)要圍繞識字進(jìn)行，寫字、聽話、說話、閱讀、作文都要圍繞著識字教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了2400個(gè)常用字以后，識字已經(jīng)不是主要矛盾。所以中年級語文教學(xué)的主要矛盾是閱讀。識字、寫字、聽話、說話、作文都要為閱讀服務(wù)。當(dāng)閱讀突破一定數(shù)量，學(xué)生具備了閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾。所以高年級以作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。識字、寫字、聽話、說話、閱讀都要為作文服務(wù)。

　　對立統(tǒng)一的規(guī)律認(rèn)為，由于事物的矛盾是一個(gè)群體，矛盾與矛盾之間是密切聯(lián)系、互相制約的，所以當(dāng)我們設(shè)法解決一個(gè)矛盾時(shí)，必須考慮到事物的群體。

　　在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在寫字課時(shí)，教師對學(xué)生寫字的規(guī)范要求很嚴(yán)格，而識字課時(shí)，則只強(qiáng)調(diào)識記漢字，忽視了書寫的要求，造成大部分學(xué)生執(zhí)筆姿勢不對，字形不規(guī)范的陋習(xí)。說話課時(shí)，教師要求學(xué)生說話規(guī)范，而在閱讀課時(shí)，學(xué)生回答問題，出現(xiàn)語病，教師也不予糾正，這就不利于語文素質(zhì)的提高。所以語文教學(xué)中既要抓住主要矛盾，又要重視整體性的原則，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

　　根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)原理，我認(rèn)為應(yīng)該對小學(xué)語文教育進(jìn)行徹底的改革。

　　一、在課程的設(shè)置上，小學(xué)語文科應(yīng)設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)課，語文活動課，而且需要有統(tǒng)一的計(jì)劃和要求。

　　二、在教材的編寫上，要組織力量編寫融2400個(gè)常用字于一體的信息量大的《新千字文》或《新三字經(jīng)》，作為識字教材；要對每年級課外閱讀的書目，作為必讀的材料。

　　三、考試辦法的改革，要徹底取消那種咬文嚼字式的考試，要應(yīng)用現(xiàn)代科研成果，如運(yùn)用《識字量表》測量學(xué)生的識字水平；運(yùn)用《閱讀量表》測量學(xué)生的閱讀能力等。要對識字、閱讀、作文等量的指標(biāo)制定等級，克服考試的隨意性。

　　四、課堂教學(xué)的改革。小學(xué)語文教育要突出三個(gè)重點(diǎn)，低年級以識字為重點(diǎn)，中年級以閱讀為重點(diǎn)，高年級以作文為重點(diǎn)，做到一步一個(gè)腳印。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞重點(diǎn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。