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關于管建剛作文教學實錄
在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的關于管建剛作文教學實錄，歡迎閱讀與收藏。
課前交流：
師：孔子，聽說過這個名字嗎？
生：聽說過。
師：再一個名字，趙子龍，聽說過這個名字嗎?
生：聽說過。
師：你在哪里聽來的?
生：我在……
師：在路上聽來的？
生：嗯，三國里面有個長山趙子龍。
師：還有一個人，你們有沒有聽說過，章子怡？聽說過的請舉手。
（一生舉手）
師：聽說過？你這個小不點聽說過？
生：她是一個女的電影明星。
師：那么美的，那么有名的一個電影明星，你們怎么就不知道呢？我很傷心呢？她是我的偶像哎！（生笑）
師：章子怡，趙子龍，孔子，發現它什么規律沒有？帶個“子”的都很了不起哎！
師：要么是有大學問的人，孔子；要么是一身武藝的人，趙子龍；要么是大明星，我的偶像章子怡，看了紫陽一小的我們班的同學們的作文我就發現，咱們班帶子的同學特別多，程子軒，葉子凡，洪子瑜，林子欣，林子意，看，我們班帶“子”的同學真多！
【評：“帶個“子”的都很了不起哎！”“看，我們班帶“子”的同學真多！”聯系起來的潛臺詞就是，“我們班真是了不起！”激發學生自豪感，拉近師生距離，消除緊張感。】
師：我還想認識兩個同學，王吳若陳，是不是爸爸媽媽一個姓王，一個姓吳啊？
生：是，我爸爸姓王，我媽媽姓吳。
師：咱們班是不是還有一個同學叫歐陽葉蒲，你是不是你爸爸姓歐，你媽媽姓陽啊？
生：不是，我爸爸姓歐陽，我媽媽姓葉
師：是后面葉蒲的葉是媽媽的姓，爸爸姓歐陽，四個字的名字三個字是姓。（生笑）
師：還不如把蒲拿掉，歐陽葉，以后自我介紹的時候這樣介紹，我是三個字的名字，全是姓。
好，咱們聊到這，現在正式上課了
教學實錄：
欣賞與訓練
1、現代感
師：我看了大家的作文，我一邊看，一邊喜歡把我所發現的，非常精美的，非常值得我們所有同學來欣賞的句子，摘錄下來，這次，我摘錄了哪些同學的句子呢？
出示：
★老師選身體好的打大鼓，我們班沒一個，好囧。
——洪昊為
（洪昊為自己讀）
師：你干嘛笑了？有的時候笑是沒有來由的，是不是？（指“好囧”）你來念。
生：好囧。
師：你是不是看到這個字想笑？
生：是。
師：這個字用得好！我出示你這個句子就是因為你這個“好囧”。
★……我又穿上漂亮的禮服，乍一看，還真有主持人的范兒……
——金翀祺（金翀祺自己讀）
師：你真的有主持人的范兒，告訴我，這“范兒”是什么意思？
生：就是說，嗯……
師：有的時候她已經有了這個“范兒”了，但是說不清楚，是有這種情況，你請坐。
師：我很喜歡這個“范兒”，這個“好囧”，這兩個詞在管老師像你們這個年齡的時候，我們的腦子里是沒有的，你要是在我小時候給我認個“囧”字，我以為你給我看個天書，這兩個詞啊，是我們這個時代的流行語，對不對？我們腦子里除了這兩個詞語“好囧”，“范兒”，你腦子里有沒有一些類似的流行語呢？
生：神馬都是浮云。
生：傷不起。（生笑）
生：有木有？（生笑）
師：這個詞很給力。你來。
生：我的神啊！（生大笑）
師：這些詞，有的是流行語，有的是網絡語，在我們習作的過程當中，我以為，你首先第一步你要會用這些流行的語言來習作，你用了這些流行語言，人家一看就知道你這篇文章是我們21世紀的少年寫的，寫文章，要充滿我們的這個時代的元素。從哪看出來？有一個重要的標志，你有沒有用這個時代的流行語。洪昊為，金翀祺，他們用了這兩個詞，讀一讀。
生：好囧，范兒。
師：我們要學會用這個時代的流行的語言來寫作。
【評：美的語言哪兒來？從生活中來！教師告訴學生語言發展的方向。習作中這樣充滿時代元素的語言的使用，使文章充滿時代的氣息，增強文章的趣味性和可讀性。】
2、學會使用語氣詞
出示：
★這餡偏偏跟我作對，像調皮的孩子要出去玩似的，老往外鉆。呀，餃子皮破了，餃子餡弄得滿手都是，黏糊糊的。
——趙惟一
★我正沉浸在得意中，突然，看見前面有一棵大樹，呀，該怎么辦？該怎么把自行車停住呀？——潘恩若
師：我把這兩句話出示出來，原因你會大吃一驚，就是因為這一個字，（指“呀”）讀。
生：“呀”。
師：這是語氣詞，除了“呀”這樣的語氣詞，還有“啊”，還有“哦”，“哈”，對吧？寫作文的時候，你要善于這樣來使用語氣詞，語氣詞不光是放在句子的后面，也可以單獨一個語氣詞，后面是逗號，一個語氣詞會讓句子更親切，更干凈。
出示：
●看到這一幕，我高興極了，心想，原來騎自行車這么容易，我也會了。
師：通順的吧？可是我可以把這兩個字改掉（標出“心想”），改成語氣詞，怎么改？
生：看到這一幕，我高興極了，哈哈，原來騎自行車這么容易，我也會了。
師：有感覺上的變化嗎？
生：有。
師：要會使用語氣詞，我甚至認為，當你寫作文寫不下去的時候，你就寫一個語氣詞，你就寫一個“哈哈”，你就寫個“哦”，你就寫個“嗯”，告訴你，語氣詞就是那么奇妙，你寫個語氣詞下去，你就有話寫了，你好像有些不相信，下次可以試一試。（生笑）
【評：美的語言是怎樣的？是這樣的：是恰當使用語氣詞，產生的奇妙效果。】
3、學會運用短句
出示：
★暑假，暑氣逼人，到了傍晚，才有了一絲涼意。
——汪海妮
★滑冰要膽大。來，挺起胸，向前看，我陪著你！
——傅雨航
（小組讀）
師：這兩個句子大家是第一次讀吧？第一次讀就能讀得非常流暢，而且語速也比剛才快了不少，為什么他們的句子你第一次讀，就能讀得那么流暢，那么輕松呢？發現沒有，他的句子都很短。
師：很了不起！寫作文要學會用短句子，可能只有三個字，一個逗號，可能只有四個字，一個逗號，我建議你們在以后的寫作文中，有意識地讓自己的句子變短。會使用短句子，會將句子斷成短句，是非常重要的寫作文的能力，讀的人，很多很多的人都喜歡讀短句子，因為讀起來輕松，是不是？你來讀讀，隨便挑一個句子，你會覺得很輕松。
生：滑冰要膽大。來，挺起胸，向前看，我陪著你！
生：暑假，暑氣逼人，到了傍晚，才有了一絲涼意。
師：你寫的短句，讀的人就很輕松，讀的人輕松，他就喜歡讀你的句子，當你的文章別人都喜歡讀的時候，就叫好文章。記住啊，以后寫作文朝這個方向努力。
【評：美的語言是怎樣的？是讓人輕松閱讀的短句。】
4、趣味性
出示：
啊，這不看不要緊，一看嚇一跳啊！只見我那原本“英俊”的褲子，現在被弄了個“大花臉”……
——歐陽葉蒲
學著大人的模樣兒，拿著“肥皂妹妹”在“褲子弟弟”的大花臉上反復搓來搓去，“肥皂妹妹”在“減肥”，“褲子弟弟在“變帥”。
——歐陽葉蒲
（歐陽葉蒲自己讀，生笑）
師：歐陽葉蒲，到底名字有四個字，三個是姓啊！（眾生笑）就是寫得不一樣！你看，你看到過一條“英俊”的褲子嗎？你看到過肥皂是“妹妹”嗎？可是你覺得他寫得不對嗎？
生：我覺得他寫得很逼真。他把肥皂當成人來寫了。
師：覺得很好玩，很有趣，有這種感覺吧？多有意思啊，歐陽葉蒲，他的寫作最讓我驚奇的地方是，他居然不僅僅是把意思寫出來了，還寫出了好玩，還寫出了有趣，他寫得讓我們在讀的時候讓聽的人哈哈一笑。各位同學，在歐陽夜蒲這樣讀起來好玩的，大家都喜歡的句子里，給我們一個啟示：寫作文，不僅要把意思寫出來，還要看誰寫得好玩，誰寫得有趣。什么叫句子的好玩，句子的有趣，很簡單，一起來讀——
生：學著大人的模樣兒，拿著“肥皂妹妹”在“褲子弟弟”的大花臉上反復搓來搓去，“肥皂妹妹”在“減肥”，“褲子弟弟”在“變帥”。
【評：美的語言是怎樣的？是具有趣味性的“童話”。】
5、節奏感
師：特別是最后一句，一起讀——
生：“肥皂妹妹”在“減肥”，“褲子弟弟”在“變帥”。
師：非常對稱，像這樣的句子還有——
出示：
★我吃在嘴里，美在心里。
——趙惟一
★兩只手緊緊地抓住扶桿，兩眼死死地盯著腳下，戰戰兢兢地挪動步子。
——傅雨航
（生齊讀）
師：戰戰兢兢，吃在嘴里，美在心里，四個字，四個字，兩眼死死，戰戰兢兢，盯著腳下，挪動步子，四個字，四個字，當句子的字數相同的時候，我們的漢語就會產生很奇妙的節奏感。如果你把這個句子破壞掉了，就沒有節奏感了。
出示：
●她只要一有空，就會告訴我哪個同學性格開朗，哪個同學學習成績優秀，哪個同學容易接近。
師：這一句多了兩個字，誰發現了？
生：“哪個同學學習成績優秀”，多了一個“學習”。
師：你為什么這么判斷？
生：因為第一句中，“哪個同學性格開朗”，“哪個同學”后面是四個字，第三句中“哪個同學容易接近”，“哪個同學”后面也是四個字，
師：這一句是六個字，對不對？如果我們也把它改成四個字，感覺會更棒。
出示：
她只要一有空，就會告訴我哪個同學性格開朗，哪個同學成績優秀，哪個同學容易接近。
（生齊讀句子）
出示：
●在學校，課堂上一起努力學習，課下一起開心玩耍的好伙伴們，和我一起體驗成長的快樂，和我一起分享生活的酸甜………
師：你發現了什么？多了一個字。
生：“課堂”的“堂”字多了，因為后面是“課下一起開心玩耍”，所以前面應該改成“課上”。
師：當你在寫文章的時候，寫好了，自己讀，在讀的時候，你在感覺一下這樣對稱的結構，你就會把這個“堂”字去掉，去掉之后再讀，句子的節奏感就完全不一樣了。
（生齊讀句子）
師：有個同學寫了一個句子，我很驚奇，誰來幫我改一改？
出示：
★我嚇得一激靈，條件反射似的捂住頭，閉上了眼睛，準備暴風驟雨的降臨。
師：這個句子前面是“條件反射似的捂住頭”，后面是——
生：閉上眼。
師：有的同學跟我說，管老師，我改成“條件反射似的捂住了頭”，后面應該怎樣改？
生：把后面改成“閉上了眼”。
師：真的很奇妙，意思一樣嗎？改成三個字的，四個字的，都行。漢語，去讀，去改動，你就會發現語言的游戲是多么好玩。“捂住了頭”，“閉上了眼”，如果我后面半句“閉上了眼睛”，怎么改前面？
生：捂住了頭顱。（生笑）
師：捂住了頭顱？換個詞，有嗎？
生：捂住了頭頂。
師：捂住了頭頂？感覺不是太好吧？再細細地琢磨。
生：捂住了大頭。（生笑）
師：要是人家是小頭怎么辦呢？（生笑）
生：捂住了腦袋。
師：腦袋就不管大也對，小也對，當然，如果確實是大頭，就寫大頭，語言好玩嗎？我們來對一下——
師：捂住頭，
生：閉上眼。
師：捂住了頭，
生：閉上了眼。
師：捂住了腦袋，
生：閉上了眼睛。
師：寫文章，要注意語言的對稱的美，漢字，漢語言，我們中國的語言，語言的對稱美，是世界上任何一種語言都無法比擬的。我們一定要把這個優勢挖掘出來。其實這也不難？對不對？
【評：美的語言是怎樣的？是具有節奏感的，詩一般的語言。】
挑刺與訓練
1、“高帽子”病
出示：
●生活中每個人都會經歷很多失敗，但失敗并不可怕，只要能在失敗中尋找正確的方法，并再次嘗試就會有成功的機會，我也有失敗的時候，但是從不放棄，只會更努力更用心地去做。
師：你給這個開頭打幾分？一百分就是一百分，八十分就是八十分，在你心目中你給打多少分？拿定注意了嗎？
（生根據老師的手勢語要求打分）
師：50分，為什么？
生：因為寫的是我成功的一件事，但他的開頭寫的是寫失敗的。
師：寫了失敗，失敗的背后不就是成功嗎？可以啊。
生：他開頭提成功提得很少。
師：你是建議多寫一些成功的詞就可以了？
生：多寫一寫成功的句子。
出示：
●我經歷的事情猶如天上的繁星，有的讓我感動不已，有的讓我羞愧難當，有的讓我憤怒無比，有的讓我感到莊嚴神圣，有的讓我感到妙趣橫生，而體驗成功的喜悅總是烙在我心靈深處，現在就讓我介紹一件吧。
師：這又是一篇作文的開頭，準備好，打多少分？伸出手——
（生打分）
師：我喜歡找打50分的，你來談。
生：因為是寫成功，他其他的事情寫得很多，成功寫得很少。
生：如果他每個有的都對稱就好了。
師：怎么對稱？如果對稱就能打100分？
生：我的看法跟他一樣，“有的讓我感到莊嚴神圣”，“有的讓我感到妙趣橫生”，多了“感到”，前面三句都是沒有“感到”的。
師：你的眼睛真厲害，活學活用，從句子的角度來說，你們倆的判斷非常好。但是我們從開頭的角度來看，同學們，這樣的開頭在我們班要倒扣20分！
師：第一個開頭，這種開頭叫大話。（板書“大話”）說什么“但是從不放棄，只會更努力更用心地去做。”一個人能做到從不放棄，這個人一定是個驚天偉人，這只是在作文中寫幾句，這種話就叫“大話”。
師：第二個開頭，寫一件成功的事情，可以，寫一件失敗的事情，可不可以？可以，寫一件失敗的事情，可不可以？可以，寫一件生氣的事情可不可以？可以，寫一件憤怒的事情可不可以？可以，也就是說，不管什么事情都可以用這樣的開頭，這樣的話叫做“套話”。（板書“套話”）
（生齊讀）
師：告訴你們，咱們教育部出臺的一個文件三令五申，不能讓我們的小孩子寫大話、套話、空話，那大話長什么樣？告訴你，就長這樣，套話長什么樣？告訴你，就長這樣。
師：在我們班，這樣的開頭是要倒扣分的，在我們班，這樣的開頭叫“高帽子病”。（板書：高帽子病）作文前面戴一頂這樣尖尖的帽子，多難過！我們這次作文，寫事情之前戴這樣的高帽子的有很多，
出示：
●在人生的旅途中，每個人都有成功的事，我也不例外。但是，在成功的過程中，也會遇到一些挫折，下面就來聽聽我是怎樣遇到挫折而又成功學會騎自行車的吧！
●每一個人都會有自己成功了的事，就連我也不例外。在我成功的那一瞬間，我是如此高興，在那之前我是一次也沒有成功過。下面，我就和你們說說我在體育課上跨欄的一件事吧！
●成功，是每個人所向往的。然而，它不是路邊的石頭，隨處可撿；也不是田地里的小草，隨意可得。想擁有成功，一定會經歷一段漫長曲折的人生道路。有名話說得好：“不經歷風雨，怎么見彩虹？”
出示：
●在我腦海中，有許多令我印象深刻的事，其中，最讓我記憶猶新的是那次……
●人的一生有許許多多的事，有失敗的，也有成功的，其中一件事令我久久不能忘懷。
●在我稚嫩的人生道路上，有一些成功的經歷，有的一帆風順，有的磕磕絆絆……
●一個人的成功難免會以失敗作為開端，要想成功就必須經過失敗的考驗才能獲取，我就是經過多次失敗后才苦盡甘來，終于懂得了這個道理。
出示：
★不知道什么時侯起，學校里流行悠悠球，我沒什么注意，到同學們玩得走火入魔了，我才第一次接觸這種玩具。
——汪昊軒/《我和悠悠球》
師：這樣的開頭多好呀！把高帽子摘掉了！
師：寫我學悠悠球，干干凈凈開頭，多好啊！我很欣賞！
出示：
★暑假，我和親人們來到了深圳，進了一個商城，看見了一個人造滑冰場，我對它產生了興趣，決定親自去體驗一下。
——查偉瑋/《學會了滑冰》
師：他去學滑冰就是去學滑冰，按照我們剛才有的同學寫作文的思路，前面應該加一段：在我的人生中，我學過很多很多的東西，我學會了寫字，我學會了自己穿衣服，我學會了給自己洗頭……在我學會的無數無數的事情中，唯獨有一件事情讓我不能忘記，那就是我到深圳去學滑冰。（生笑）
師：開頭不是這樣開的，同學們，《童年的發現》學過嗎？
出示：
★課文《童年的發現》開頭：
我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。
師：書上是這樣開頭的，對吧？按照我們原來的思路，應該這樣開頭，在我九歲那年，我已經發現了很多很多東西，我發現天上是有星星的，我發現河里是有魚的，……我發現了有關胚胎發育的規律。這樣寫行嗎？寫作文，特別是開頭，一定要把這頂高帽子摘掉。
出示：
一個人肯定會有自己做成功了的事，我也不例外，在這幾節體育課上，我成功地完成了一件事。
體育課上，詹老師讓同學們練習跨欄，大家了解了跨欄的要點之后，便開始練習……
師：比如說，這個開頭，怎么把這頂帽子摘掉？會摘嗎？誰來給它摘掉帽子？
生：把前面那個自然段去掉。
師：你夠狠的。（生笑）好，你將來可以做醫生，就是這么改！就是這樣干干凈凈的開頭，讀——
生：體育課上，詹老師讓同學們練習跨欄，大家了解了跨欄的要點之后，便開始練習……
師：多干凈的開頭啊！多像《童年的發現》里的開頭啊！
出示：
作文《做沙球》的開頭：
生活中每個人都會經歷許多失敗，但失敗并不可怕，只要能在失敗中尋找到正確的方法，并再次嘗試就會有成功的機會。我也有失敗的時候，但是從不放棄，只會更努力用心地去做。
記得那是一個星期天的傍晚，我和幾個小伙伴出去玩。來到了我們的“游樂場”——一個小沙堆上。
師：誰來把這頂高帽子摘掉？
生：把第一段刪掉。
師：他將來做男醫生，你將來做女醫生。（生笑）這樣的高帽子是沒用的。你來讀——
生：記得那是一個星期天的傍晚，我和幾個小伙伴出去玩，來到了我們的“游樂場”——一個小沙堆上。
師：人家看你的作文，是看你的故事，你要盡快地切入你的故事，而不要有那么多的大話，套話，不要戴一頂——，讀（指板書）
生：高帽子。
師：不要戴一頂高帽子。
師：戴高帽子的同學的作文，一般會有一個并發癥，下面來認識一下，這個并發癥是什么？
【評：先認識，繼之以診斷訓練。學生想寫套話都難！】
2、“長尾巴”病
出示：
作文《做沙球》的結尾：
從這次做沙球的游戲中，我明白了一個道理：無論做什么事都會有失敗，但失敗并不可怕，只要堅持不懈地努力，就會取得成功。
生：讓我們明白了一個道理。
出示：
●不經歷風雨，如何能看見彩虹，不論做什么事都只有努力才能取得成功。
●我終于成功了，我想只要付出了勞動，就一定會有收獲。種瓜得瓜，種豆得豆，人生就是這樣。
●我成功了！成功的滋味是快樂的，是甜美的。從這件事中，我懂得了：失敗是成功之母，前幾次的失敗正是成功的基礎。
●現在，我已經可以炒出各種各樣的菜肴，是媽媽的好幫手，我成功了。我的成功之路，就好比是一場跨欄比賽，摔倒了，就得爬起來，而碰到的每一個困難，猶如每一根橫在面前的欄桿，要勇敢地跨過去。正所謂：經歷過風雨，才能見彩虹。
師：結尾的時候一定要把這個道理說一說，我們很多同學喜歡說這樣的道理，最后說，“人生就是這樣”，好奇怪，一個小不點，開口閉口就是人生，搞得自己像個哲學家，（生笑）什么“失敗是成功之母”，“失敗是成功的基礎”。
出示：
★課文《“我們一起消滅法西斯”》結尾：
一個意想不到的被動場面，周總理只用了三言兩語，化解了尷尬，宴會的氣氛更加活躍了。
師：這篇課文大家可能學過，講的是周恩來總理化解了一場尷尬，課文到這里就結束了，“一個意想不到的被動場面，周總理只用三言兩語，化解了尷尬，宴會的氣氛更加活躍了。”按照我們有的同學的結尾，后面還要再加一句“啊！周總理真是機智的人啊！”（生笑）
師：要不要呢？
生：不要。
出示：
★課文《窮人》結尾：
但桑娜坐著一動不動。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。
師：課文到這是不是就結束了？按照我們寫作的思維，要這樣講“啊，桑娜和她的丈夫多么善良，真是我們學習的好榜樣！”（生大笑）
師：如果這樣的話，那就叫做“畫蛇添足”。你給自己添了足了嗎？在我們班上，把這樣的結尾叫做“長尾巴”病。（板書：長尾巴病）
【評：以課文做榜樣，加上老師幽默詼諧的畫蛇添足，學生想寫大話都難，作文結尾想不精練都難！】
師：寫作文，開頭要注意一個病——
生：高帽子病。
師：寫作文，結尾的時候要注意另一個病——
生：長尾巴病。
師：將這兩個病閉上眼睛說一遍，
生：高帽子病，長尾巴病
師：重要的是什么？重要的是把你這件事情寫好，你的精力應該在故事上，事情上，而不是把心思放在怎樣去戴一個高帽子，怎樣去長一條長尾巴，那么，怎樣把你的精力放在故事上呢？
【評：過渡巧妙，自然生疑。】
作文指導與訓練
作文，尋找故事的曲折點
故事，尋找內心的曲折點
師：你看了汪海琳的作文提綱，你就知道怎么將力氣放在故事上。
出示：
★《學騎自行車》，作者汪海妮
●迫不及待想學車。
●車翻了，我的屁股可遭殃了
●爸爸演示，輔導我。
●不一會兒，學會了上車。
●石頭讓我摔了一跤。
●大樹讓我摔了第二跤。
●我終于學會了騎車。
（學生逐句讀，教師在黑板上畫出折線圖）
師：你看，她將她這個故事的起起落落抓住了，你要寫好一個故事，你要把這個作文寫好，就要抓這個故事起起落落的地方，我們把它稱之為曲折點。
出示：
★《第一次主持》，作者金翀祺
●第一次當主持人，興奮。
●第一次當主持人，害怕。
●媽媽幫我寫臺詞，我練習。
●化妝不錯，有主持人的范兒。
●一看人那么多，緊張。
●媽媽和老師來安慰。
●上臺，臉發紅，腿發軟。
●越講越好，一點兒也不緊張了。
●許多人說我主持得好。
（學生逐句讀，教師在黑板上畫出折線圖）
師：大家看，故事的起起落落，你要寫好一篇作文，你一定要尋找你這個故事當中的曲折點。（板書：作文，尋找故事的曲折點）讀——
生：作文，尋找故事的曲折點。
師：你把故事的曲折點找出來，你把心思花在這個上面，你的作文一定精彩，每次作文你都可以像管老師那樣畫出曲折圖，你寫起來就特別順手。這是我們班同學寫的一件事情，講自己學做菜，你們做過菜嗎？大家猜猜，第一次炒菜，都有哪些曲折點？
生：炒焦了。
師：焦了，一個曲折點。
生：鹽放多了。
師：又是一個曲折點，這個曲折點怎么解決？放水，水放多了，又放鹽，又放水，最后成了一鍋湯了。（生笑）曲折點很好，還有嗎？
生：把醋當成醬油。
師：醋和醬油一個顏色，一個曲折點。
生：忘記放炒菜的油。
師：油都沒放，怎么炒菜？這個問題在你身上發生了。
生：切菜切到手。
師：這個曲折點厲害，付出了血的代價。（笑）還有嗎？
生：把糖當成鹽。
生：炒菜把油濺到自己身上。
生：炒菜忘記開煤氣，怎么打火也打不著。
師：一切都是白搭。
師：如果說，你寫第一次炒菜，有這些曲折點，能不能寫？能，肯定能寫得很不錯，對不對？一會兒把糖當成鹽，一會兒把醋當成醬油，手切破了，鹽放多了，放水，水放多了，放鹽，最后變成一鍋湯的。你說會不會那么巧，那么多事情發生在你身上？
師：我的一個學生跟我講，管老師，不對，我炒菜好像很簡單，我做菜就沒什么事發生，你說曲折點，我就沒有，我切菜不會切到手，我鹽是鹽，醋是醋，醬油是醬油，看得清清楚楚（生笑）
出示：
《第一次炒菜》
●切好了菜。
●油熱了，菜放入鍋子。
●炒了一會，放佐料，熟了。
●大家一嘗，很好吃。
師：他說，炒菜也很簡單，油放下，放菜，一炒，熟了，大家一嘗，味道好極了。（生笑）管老師，你說曲折點，我一個曲折點也沒有，你叫我寫什么呢？他心里還說，這是騙人，哪有那么多曲折點給你寫啊，那怎么辦呢？他大概天生做大廚的，將來要去考廚師。（生笑）他就是順風順水，沒有曲折點，這作文怎么寫？還能寫嗎？
生：能寫。
師：為什么能寫？
生：都是起，沒有落。
師：你是說，他就屬于那種上，上，上，一直上，上到天上？（生笑）這不對，曲折圖是上上下下這個過程，能不能想個辦法，變得能寫？
【評：作文教學就是要打開學生創作的視野和思路，學生思維陷入死胡同時，要引導學生打開思路，把看似不能寫，寫不下去的素材“想個辦法，變得能寫”。如此方能把握習作方法，提高習作能力。】
生：可以把“最后大家一嘗，很好吃。”，“很好吃”打一個雙引號。（生笑）
師：原來不好吃啊？給他增加一點小插曲。
生：可以寫他心里很緊張。
師：你認為他心里有哪些緊張？
生：油熱的時候，放菜下去，心里有些緊張。
師：心里的緊張作為一個曲折點，很好！除了這個地方緊張，還有什么地方心里緊張？也就是內心的曲折點。
生：嘗的時候，會想，會擔心菜好不好吃?
師：我想，大家都有這個擔心。
生：放作料的時候，擔心放多了還是放少了。
師：盡管最后一放正合適，但放的時候內心會不會產生一些糾結。
生：切菜的時候，怕切到手指。
師：盡管他切得很順利，但切的過程中，那閃閃發亮的刀，切的時候總有些擔心，害怕，是不是？當你把這些擔心、害怕寫出來的時候，是不是變成一個又一個的曲折點了，表面很順利，內心很糾結，是不是有曲折點了。所以，如果說你這個故事表面看起來很順利，順風順水的，這時候怎么辦？你要去尋找內心的曲折點。（板書：故事，尋找內心的曲折點）連讀——
生：作文，尋找故事的曲折點
故事，尋找內心的曲折點
師：如果有兩個同學寫炒菜，一個同學寫切破了手，鹽放多了，再放水，再放鹽，再放水，……變成一鍋湯，這是一篇作文。還有一個同學寫作文，他很順風順水，可是他把內心的切菜時緊張的曲折點，把放作料時多少內心的糾結點，炒菜時擔心好不好吃的糾結點、矛盾點寫出來，這樣的一篇作文，兩篇作文，你喜歡哪一篇？喜歡第一篇伸一個手指，喜歡第二篇伸兩個手指，準備，伸出來——
師：這個世界有的時候是不可思議的！（生笑）你為什么伸出兩個手指？全部都是兩根手指！看看我伸出幾根手指一、二、三——
（師伸出兩根手指，生大笑）
師：同學們，記住此時的感覺，這個感覺如此珍貴。寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。而你和這個秘訣，所有的同學都和這個秘訣都有著一種無形的默契，非常好！咱們把這兩句話再讀一讀——
生：作文，尋找故事的曲折點
故事，尋找內心的曲折點
師：一篇文章，你在自己的草稿紙上，寫之前，把曲折點找出來，畫出這張曲折圖，畫出來之后，你在寫之前，還需要做第二件事，找兩個到三個點，注意不要多，兩到三個點就夠了，這兩到三個點需要細細地寫，一篇文章，一個故事，有了曲折，再加上有兩三個細致的地方，那一定是一篇優秀的文章。
師：什么叫找到了一個點，并且將這個點細細地寫，一起來學習。
出示：
只見爸爸扶著自行車龍頭上的把柄，兩腳左右交叉，左腳放在自行車左邊的腳踏上，右腳往后用力一蹬，自行車就自動往前滑了。趁自行車滑動的時候，爸爸的右腳放在右邊的腳踏上，雙腳一前一后、一上一下地踩著，自行車不停地向前滾動。爸爸踩踩停停，自行車繞操場轉了幾個圈。爸爸把右腳抬過保險杠，落在地上，兩手一剎車，自行車就乖乖地停下來。
（汪海妮自己讀）
師：還記得汪海妮的提綱中有這么一條“爸爸演示，輔導我”，就“爸爸演示”這個點，汪海妮寫了162個字，如果像汪海妮那樣，找兩三個點，每個點細細地寫，那你的文章，那你以后寫的文章，都將非常出色。當然，現在僅僅是知道，需要將自己知道的不斷化成自己的行動。祝愿在座的各位，在以后的寫作當中，選好點，并寫好點。下課。
【聽后感受】
管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。
一、欣賞，樹立學生寫作的信心。習作要樹立學生習作的信心，激發學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術，一箭數雕，一舉多得。
1、給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節奏的詩一般的語言。
2、管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優美的語言得到了發酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言“從學生中來，回學生中去。”在這個過程中語言得到了發酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創作中模仿，在模仿中創新，這樣就會涌現大量鮮活的語言。
3、樹立了學生的寫作信心。讓創作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創作信心空前膨脹，同時激發了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發寫作動力的一條好途徑。
4、使全體學生在欣賞中獲得了創作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發展學生語言。
二、診斷，引導學生避開創作的誤區。《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么什么才是假話、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發。能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。
我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。
三、發現，提高學生寫作的技能。管老師的習作指導，重在引導學生自己去發現，在習作提綱中發現故事發展的曲線圖，在故事發展中發現心理活動的曲線圖。總結出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。”
當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規律和習作方法，怎樣通過訓練內化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他在報告里說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。”我想這對于我們一線教師也是很重要的。
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