學科作文教學研究現狀

　　在作文教學中除了加強指導學生們積累素材外,教師還應在提高學生的寫作時效和批改時效上下功夫。只有在不斷的改革與繼承中,才能找出一條適合作文教學規律的道路。以下是學科作文教學研究現狀，歡迎閱讀。

　　《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。寫作是“書面上的選擇”。(作者使用“選擇”一詞。意在排除像抄書這樣的書寫活動)包括記錄要點、列出綱目、記下觀察情況、表達感受，它們和寫散文、寫故事等的寫作行為是一樣的。每一個寫作者都用自己的語言來表達他們正在學習的東西，寫作練習實際上是提倡學生積極參與、積極思考的學習方法。他們認為：語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。該文同時指出：這個寫作方案，在美國也只是在試驗過程中。

　　前蘇聯教學論專家斯卡特金和聶恰耶娃強調作文訓練與各學科教學的聯系。他們認為：看圖作文和聽音樂作文是小學階段的重要作文形式。同時，他們還要求讓學生在各個學科中尋找豐富的寫作素材。他們認為：作文不僅是培養學生語言表達能力的工具，而且應該成為加深理解各學科的教學內容，發展學生創造能力的手段。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

　　著名教育家徐特立，早在20世紀三四十年代就提出了各門學科都應該重視寫作問題。江蘇省邳州市教師進修學校高子陽曾提出在數學課中進行寫作訓練，并進行了相關的實踐，2001年1月云南教育廳主辦的《民族少年報》辟專版介紹，《北京教育》2001年第5期發表了《讓習作融入數學課》。“學科作文”這個概念較早由學者楊汭元在《整合性“學科作文”——“研究性寫作”教學的新資源》中提出，但將作文與其他學科整合起來的想法早在上世紀80年代就有人提出來了。真正開始試驗的目前有廣西大學附小所嘗試的以“多學科滲透的美術作文”為模式的系列教改實驗，和深圳市福田區蓮花小學的“小學學科作文教學實驗”。

　　通過中國**，以關鍵詞“學科作文”檢索，搜索到的文章有：楊汭元在《整合性“學科作文”——“研究性寫作”教學的新資源》和鐘傳祎的《學科作文基本形態研究》，前者只是從研究性學習的角度，提出作文教學應該開辟新的寫作資源，并指出整合性的學科作文具體表現形式。后者第一次提出學科作文的概念，并進行了必要的界定，但缺乏具體的闡述。以關鍵詞“跨學科作文”檢索到的論文有兩篇，一篇是：南寧市西鄉塘區西大君武小學王麗萍的《跨學科作文教學的實踐探索》，該文介紹了學校開展跨學科作文教學的情況，重點開展科學課與作文課的整合，介紹了四種整合方法：自然狀態下的觀察、科技小制作小發明、種植飼養、現場考察。該校曾經以美術為切入點，開展跨學科作文實驗，出版學生美術作文《百花園》《百果園》。但該實驗還停留在經驗性層面，缺乏理論的提升和操作性的指導。另一篇是：浙江省平湖市鐘埭中心小學羅海玲的《小學跨學科作文教學探索》，該研究從四個方面入手：和諧豐富的教學模式;合作融洽的教研形式;綜合一致的教學評價;切合緊密的教學內容。并列出七種不同類型的作文教學：記錄型跨學科作文教學，報告型跨學科作文教學，說明型跨學科作文教學，互譯型學科作文教學，評論型學科作文教學，感悟型學科作文教學，學法反思型學科作文教學。該研究獲嘉興市第四屆教育科學優秀研究成果一等獎，浙江省教科研優秀成果三等獎。該研究從組織管理，教學內容等方面作了系列探索，但對作文和學科學習的關系、學科教師和作文教學的關系缺乏闡述，跨學科作文教學的流程也沒有探索。而且，中學跨學科作文教學如何開展，更是空白。

　　安徽工業大學附中沙冬梅撰文《將“跨學科寫作”引入作文教學》，該文認為“跨學科寫作”應該在中學開展，主要方式有：一是在寫作課以外的學科中強化寫作成分，在物理、化學、生物課程中進一步強調實驗報告和科學小論文的寫作，在地理、歷史的課堂教學之余鼓勵學生進行社會調查，寫作調查報告。二是結合其他學科的特點和知識點進行專門的寫作教學，教師可 以要求學生根據歷史課上 的所學寫作人物傳記、歷史故事、根據地理課上的所學寫作游記、解說詞;可以引入數學、物理等學科的求證模式生構建議論文的能力，可以將各學科提供的知識和信息用于進行普通說明文和科學小品的寫作訓練，結合各學科的學習要求，進行計劃、總結、調查報告等應用文的寫作訓練。但是，該文只是提出國外跨學科寫作應該移植到中學作文教學中，但缺乏具體的操作策略和應用研究。

　　2010年6月出版的《學科作文教學的理論與實踐》(語文出版社，鐘傳祎著)詳細闡述了學科作文的概念、作文和學科的關系、學科作文教學中語文老師和非語文老師的角色和責任，并提出學科作文教學的新課型，對跨學科寫作作系統研究和多方位探索，構建了新的作文教學理論框架。但該著作對學科作文的概念界定有待規范，學科作文教學的策略、原則、操作流程還未涉及。

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