作文教學(xué)的研究
為什么要作文的思考
找到了整合的依據(jù)，形成了自己對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。我沒(méi)有滿(mǎn)足，課題開(kāi)題報(bào)告中，要好求我們介紹一下國(guó)內(nèi)外研究的基本狀況。我還要繼續(xù)從資料中來(lái)進(jìn)行了解。
在教育雜志中，我了解到了國(guó)內(nèi)各地開(kāi)展的生活作文的研究。但是，我感覺(jué)到，國(guó)內(nèi)的生活作文研究，更多地從“解決作文內(nèi)容”的角度，來(lái)開(kāi)展了作文教學(xué)研究。保證了內(nèi)容是真實(shí)的，但是，研究的視角沒(méi)有能夠從“真是寫(xiě)作，為有用而寫(xiě)作”的角度來(lái)思考；我回憶讀到的“科普作文”那篇文章，形式上和內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了“整合”，但是，沒(méi)有系統(tǒng)的進(jìn)行研究。可能是信息量還小，我們能找到更多實(shí)踐的信息。那么，我的課題，是比較前沿的了？我問(wèn)自己（老師講過(guò)，理想課題，要保證所研究問(wèn)題和與其成果的領(lǐng)先性）。
我有開(kāi)始專(zhuān)門(mén)輸入關(guān)鍵字，查閱外國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的研究情況。可惜，這方面的資料太少了。我僅僅了解到很多國(guó)家和地區(qū)，很早開(kāi)設(shè)了類(lèi)似“研究性學(xué)習(xí)的課程”；關(guān)于作文方面的資料，查到了幾篇介紹美國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的。這幾篇文章對(duì)我的課題，又起到了“附證”的作用。
張良田的一篇《美國(guó)作文教學(xué)一瞥》介紹了美國(guó)學(xué)者對(duì)作文教學(xué)的一些很有啟示意義的觀點(diǎn)：“作文時(shí)，最關(guān)鍵的是明確寫(xiě)什么，表達(dá)什么思想感情；當(dāng)目標(biāo)明確后，再明確讀者對(duì)象，即文章是寫(xiě)給什么人看的。這樣，寫(xiě)作者只需面對(duì)理想中的讀者把想說(shuō)的意思說(shuō)清楚就夠了，文章自然能寫(xiě)好”他強(qiáng)調(diào)了作文時(shí)，作者的“讀者意識(shí)”。“讀者意識(shí)”不僅讓我想到了作文要講究對(duì)想，還想到了作文有了讀者的時(shí)候，交際、寫(xiě)作，自然成了真實(shí)的需求。
浙江張孔義《美國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的一些特點(diǎn)》一文，介紹美國(guó)小學(xué)中高年級(jí)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有這樣一項(xiàng)：選擇適合交際目的和讀者對(duì)象的寫(xiě)作內(nèi)容。這與上面談到的培養(yǎng)“讀者意識(shí)”是一致的。此外，該文還介紹了美國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的如下特點(diǎn)：
強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的交際價(jià)值
美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)不只是為了單純讓學(xué)生掌握各種寫(xiě)作技巧和形式，而是重視教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的交際價(jià)值和功能。美國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)比較重視寫(xiě)作的實(shí)用性，使寫(xiě)作練習(xí)起到真正的交際作用。例如，要求學(xué)生寫(xiě)信邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，給郊游的接待單位寫(xiě)感謝信，給著名作家、演員、運(yùn)動(dòng)員寫(xiě)信。為了鼓勵(lì)學(xué)生和別人交往，有的教師還設(shè)立班級(jí)信箱，學(xué)生可以寫(xiě)信給班上的同學(xué)和老師，或者和校內(nèi)外的其他班級(jí)建立通信聯(lián)系。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。
這其中，“重視教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的交際價(jià)值和功能”一點(diǎn)，是我們過(guò)去的作文教學(xué)所缺乏的。兒童如何認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的價(jià)值？應(yīng)該從他們生活中的需求開(kāi)始，應(yīng)該從“用寫(xiě)作”來(lái)滿(mǎn)足自己生活中的需求開(kāi)始。這，與魏占峰老師談到的真實(shí)的寫(xiě)作的觀點(diǎn)是一致的。
此外，該文還介紹了“各門(mén)學(xué)科共同關(guān)心培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力”的特點(diǎn)，似乎為“整合”找到了一些依據(jù)。該文介紹道：“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅是培養(yǎng)學(xué)科的責(zé)任，其他學(xué)科的教師也結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這既是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)，也是把寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)時(shí)，把閱讀與寫(xiě)作和學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如寫(xiě)閱讀報(bào)告，描述重要的社會(huì)事件或科學(xué)發(fā)現(xiàn)等。”美國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)。不就是實(shí)現(xiàn)了作文教學(xué)與各個(gè)學(xué)科的整合嗎？作文可以是學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，當(dāng)然可以是“研究性學(xué)習(xí)的工具”了？
一篇《美國(guó)小學(xué)生怎么上作文課》則不但堅(jiān)定了我對(duì)“整合”研究的信念，還促使我從“綱要的課程目標(biāo)的角度”來(lái)認(rèn)識(shí)作文教學(xué)了。
這篇文章的作者不祥。文中介紹說(shuō)：“美國(guó)的學(xué)生上作文課和中國(guó)有很多不同之處，如不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作任務(wù)，可以到圖書(shū)館查資料，可以實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。作文命題也很廣，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，并且追求真實(shí)和實(shí)用。”這不就是與生活實(shí)踐相結(jié)合嗎？“查資料、訪問(wèn)”，這不就是研究嗎？文中舉了這樣一個(gè)例子：例如美國(guó)的一位女教師布置給學(xué)生的一道作文題是：“我們來(lái)找出自己以后所希望從事的職業(yè)，并針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫(xiě)一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要去訪問(wèn)一個(gè)真正從事該行業(yè)的人。”這道作文題，使那些十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。別小看這樣一篇作文，它起碼可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的五種能力：
一、抉擇能力經(jīng)過(guò)慎重考慮，選擇、確定自己未來(lái)的職業(yè)理想；
二、思維能力如何確定職業(yè)種類(lèi)，如何從現(xiàn)在起為實(shí)現(xiàn)未來(lái)的理想而努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；
三、寫(xiě)作能力即寫(xiě)一份“針對(duì)未來(lái)的職業(yè)”的文字報(bào)告；
四、處理人際關(guān)系的能力學(xué)習(xí)如何去訪問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的陌生人；
五、口頭表達(dá)能力還要在班上向老師和同學(xué)作條理清晰的口頭報(bào)告。
這個(gè)例子是我想到了作文與研究性學(xué)習(xí)的整合：這樣的教學(xué)，不是可以同時(shí)完成作文教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的多重目標(biāo)嗎？二者，不正是課程整合的理念嗎？
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