語文教學論文中學作文教學存在的問題與策略探究的內容

　　中學語文教學論文中學作文教學存在的問題與策略探究

　　作文教學是中學語文教學的核心，在語文教學中占有相當大的比重。作文是衡量學生語文水平的重要尺度，也是學生學習、生活及走向社會所必須具備的能力。然而，目前的中學作文教學現狀令人擔憂，如何改革中學作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。

　　一、中學作文教學存在的問題分析

　　1 作文教學思想急功近利

　　應試教育使作文教學日益忽略與學生的情感溝通，扭曲了作文的本來面目；急于求成的心理往往自覺不自覺地限制了學生的思想，無論從作文題目的限定、思想內容的規定還是結構模式的確定以及固定材料的運用，老師幾乎手把手地指導，一心撲在應試技巧的機械化訓練上，甚至讓學生背范文、套格式，壓抑了學生的自由創作情感和個性表達愿望，使本來鮮活的作文指導陷入了模式化的軌道。

　　2 對學生作文訓練的指導缺乏針對性

　　不少教師在作文教學實踐中熱衷于把作家的創作經驗不加分析地移植到學生的作文訓練上來，一味強調多觀察、多積累素材，而無視學生的實際認知能力和實際寫作技能，無視學生在實際寫作過程中所遭遇的智能結構上的諸多有待改進的地方。事實上，作家與中學生在生活經歷、寫作技能、認知水平、理解能力等諸多方面都處于不同的層面，兩者之間存在著巨大的差異。對于業已掌握了高超的寫作技巧、具有較高認知水平的作家而言，素材問題已經成為制約其寫作的最主要因素，因而對于素材的觀察與積累便理所當然地成為他最關注的問題。但對于中學生寫作來說，素材的獲取只是其中的一個方面，要想提高寫作能力，他們要解決的問題還有很多很多，即使是同一素材，他們與作家面臨的問題也不盡相同。

　　3 作文教學模式僵化

　　目前的作文課堂大多遵循著一種教學模式：寫前指導—學生寫作一教師批改—教師講評。這樣的作文訓練一般是依附于閱讀教學體系下的被動訓練，寫作前結合閱讀教學中涉及的一些寫作知識做一些簡單的提示，然后是學生在規定的作文課上根據命題完成作文，之后教師按規定的評分標準進行評價，再選出符合標準的作文進行講評。作文訓練的形式，更多的是一種集體操練，這種操練基本上排斥個體的體驗，強調的是規范，突出的是審題，注重的是分數。

　　二、改革中學作文教學的策略

　　1 調整作文教學目標

　　語文教育的一代宗師葉圣陶先生在他的《寫作是極平常的事》中說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。”中學生也這樣，他會觀察生活，他有自己的生活經歷、情感體驗，他能用作文形式表達自己對自然、社會和人生的感受和思考的需求，他要以負責的態度陳述自己的看法，表達真心實意。那么作文教學的目標就應由“應試”調整為“應需”。而我們正是忽視了學生的現實環境，忽視了學生的內在需求。

　　“生活是作文的源泉”，對這一理念，長期以來是有共識的。要想解決作文難的問題，就必須深入到生活中去，培養學生捕捉生活中材料的自覺性和善于捕捉的能力。讓學生做生活的有心人，在深入生活中，將觀察生活與觀察自我結合起來，能夠細心觀察生活的環境，感受生活的方方面面，體驗每天的喜怒哀樂，捕捉生活中的閃光點，并及時記錄真切感受，不斷豐富內心世界，從而思考生活，為更好地表達生活而進行寫作創造。

　　2 強化學生的寫作實踐訓練

　　寫作是一種技術，對于技術而言，要想切實地掌握它，反復的操作訓練是必不可少的。了解寫作知識，掌握寫作技巧，目的還在于寫作，事實上也只有在寫作實踐中才能更好地體味、掌握寫作的知識與技巧，古人諺稱“讀十篇，不如寫一篇”也就是這個意思。進行實踐訓練，首先必須有一定的數量保證，所謂“拳不離手，曲不離口”。數量不足，訓練的效果就會打折扣。目前，學校安排課堂作文三四周才有一次，遠遠不能有效地提高學生的寫作能力，必須增加課堂作文的訓練次數。其次還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可以來用命題作文的形式，也可讓學生自由命題，形式盡可能的靈活，但無論何種情況，教師都要介入訓練之中，具體指導學生的實踐訓練。如此，教師才能把握課外寫作訓練的效果。

　　有了數量的保證，并不意味著實踐訓練就能收到良好的效果，因為訓練質量如何對于提高中學生寫作能力有著更為重要的意義。要保證寫作訓練的質量，一是要加強學生日常積累的訓練，培養學生從閱讀中、從日常生活中積累寫作素材的能力，使他們能夠做到有話可說，有話想說。二是要加強對學生思維能力的訓練。葉圣陶先生指出：“學習寫作的人應該記住，學習寫作不單是在空白的稿紙上涂上一些字句，重要的還在于學習思想。”

　　3 實施個性化教學方式

　　個性化作文教學是以人本主義教育思想為出發點，結合多元智能理論提出的，通過學生積極主動的寫作活動促進學生個性自主和諧發展的一種教學模式。個性不是單因素的簡單存在物，它是一個內涵豐富的概念，是由情感、意志、興趣、氣質、能力、經驗、品德、信念、世界觀等眾多因素相互滲透、相互作用而成的綜合系統，它是生理、心理、社會等各因素的優化整合。個性化作文教學能使學生通過作文抒發自己的真情實感，展示自己的心靈世界，并在這種真性情的抒發與展示中，心靈得到凈化，精神得到充實，情感得以升華，從而構建一個全新的自我。這種教學方式，不僅有利于推出構思新穎、內容獨特、表達方式靈活多樣、語言清新明麗、感情真實自然的好作品，而且有利于挖掘、培養和發揮學生的個性，促進學生個性自主和諧發展，培養造就富有創新意識的人才。個性化作文教學的特點和優勢已經被越來越多的教育工作者所認同，必將成為中學作文教學的主要方式。

　　4 培養學生的創新意識

　　眾所周知，寫作是一項創造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構思去安排材料，其本質特征就在于創新，創新即寫作的生命，沒有創新意識、沒有創新精神不可能寫出優秀的文章。因此，在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創新之路，這也是提高中學生寫作能力的重要方法。

　　培養學生的創新能力，首先要激發學生的想象力。想象是創新思維的表現形式，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創新的閃光點，正如法國杰出的雕塑大師奧古斯特·羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”沒有想象，就沒有創新，善于創新，就必須善于想象。插上了想象的翅膀，能為學生的創新思維提供無盡的源泉。因此寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練，是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

　　中學生要實現作文的創新，養成創造性思維的方法是十分重要的。所謂創造性思維的方法也就是突破常規思維認識的藩籬，獲得全新認識的方法。創造性思維由發散思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維五個要素組成。這五個要素按照一定的分工，彼此配合，形成一個有機的整體。為了提高學生的創新能力，教師要在作文教學中引導學生展開發散思維，打破傳統的思維模式，從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。

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