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論中職學校課堂應該如何管理

時間：2024-03-29 14:08:23 麗華管理我要投稿

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論中職學校課堂應該如何管理

　　隨著我國教育改革的推進，中職教育在我國教育體系中扮演著越來越重要的角色。課堂管理是教學活動賴以生存的基本條件，是影響教學質量的關鍵環節。下面是小編為大家整理的論中職學校課堂應該如何管理，歡迎大家分享。

論中職學校課堂應該如何管理

　　一、認識到中職學校課堂管理的困難

　　(一)教育思想的陳舊注定課堂管理出現問題

　　在傳統的教育模式下，學生上課要遵守紀律、認真學習、積極回答問題，教師在這個過程中要采取相應方法管理學生，控制學生。教師在課堂上變成課堂的主宰，每一名同學都要聽從教師的安排，實際上潛在的問題依然存在。

　　(二)職校學生的特點增加了中職學校課

　　堂管理的難度對于大多數家長和學生來說，選擇職校可能是一種無奈。這種偏見影響了學生在職業學校的學習狀態。對學習無興趣是職校學生的特點，課上對教師的管理置之不理，因此有些教師就輕視了課堂的管理，在課上學生不學習可以，但是不能影響課堂紀律，這就導致了教師和學生都認可了這種狀態的存在。

　　二、中職學校課堂管理所要達到的效果和原則

　　(一)中職學校課堂管理的效果

　　中職學校課堂管理所要達到的效果是創造出有效的學習時間。一個好的課堂的標準是:學生學習氣氛好，班內同學關系好，學生能夠有效地參與到教師的課堂活動中去，這樣學生就能夠更有效地利用上課時間去認真學習，認真完成教師布置的學習任務，能夠學習到更多的知識和技能，讓學生學會自主學習，更好地應用到以后的工作中去。

　　(二)中職學校的課堂管理原則

　　保持教學過程流暢、緊湊是職校課堂管理的原則。從教育心理學上分析，從無意注意到有意注意需要一定的時間。在學生認真聽講時，如果教師忽然停止講授，處理與授課無關的事，就會分散學生聽課的注意力，再次讓他們把注意力轉回到課堂上來，就需要更多的時間。因此，課堂管理中應以預防為主，以處理為輔。

　　三、中職學校課堂管理的方式方法

　　改變中職學校學生在校的學習、行為舉止，需要每一個教師長期的努力。教師的心態，各種教學方式方法的應用都是非常主要的，想要管理好課堂需要注意以下幾點:

　　(一)制定好學生上課的課堂規范

　　中職學校的學生本身基礎較差，學生的自我掌控能力不強，規范好課堂紀律就是課堂教學非常重要的一點，要讓學生參與其中，制定出的標準讓學生都能夠接受，這個標準不單純要求學生，也要把要求教師的部分加入其中，學生接受了這些要求，就制定下規則，規則制定了，學生和教師都要共同遵守，教師可以監督學生，學生也可以監督教師，這樣就會減少課堂管理中很多不協調或不和諧的現象。

　　(二)鼓勵自我管理

　　教師應當“尊重學生”。在新的教學改革中，學生逐漸成為主體，學生參與制定規則，反之規則又約束著每一位學生，這就在一定程度上強調了學生的主體性，學生的心理會產生變化，隨之課堂教學的效果會得到很大的提高。教師和學生共同制定規則的好處是可以讓學生感受到與教師的平等地位，教師要起的作用就是鼓勵學生、引導學生，并對學生付出的努力和取得的進步要給予肯定，要與學生成為朋友，相互交流，指導學生在自我管理上共同進步。

　　(三)調動課堂氣氛

　　在課堂管理中，調動學生的積極性，搞好課堂氣氛，讓學生在課堂上進入一種興奮的狀態，使學生認真學。作為調動課堂氣氛主體的教師，不僅要具有深厚的學識，還要有良好的教學能力及調動課堂氣氛的方式與方法。

　　四、中職學校的教師所具有的控制課堂的能力

　　(一)暗示控制

　　教師管理教學的方式應該多樣化，一個眼神，一個動作，都可以起到絕妙的作用;要關心每一個學生上課時的狀態。學生出現問題時，要給學生暗示，讓學生感覺到你對他的行為產生了反感，教師采用暗示，在課堂上就不會打擾到別人，不會影響到正常的教學。問題也會在暗示中得到解決。

　　(二)注意力轉移法

　　學生上課注意力不集中時，老師應該用其他話題轉移學生的注意力，如果單純使用管理手段，學生就可能會感覺老師對他的不尊重，讓學生對老師產生敵對情緒。嚴重的會產生直接的矛盾，影響正常的教學。學生上課趴桌子睡覺是中職學校普遍存在的現象。怎么讓學生在課堂上不趴桌子、不睡覺去認真的聽講，是我們中職學校的教師應思考的問題。教師對這種行為通常會采取兩種方式處理:一不去理會，專心上課;二是把學生叫起來訓斥一番。這兩種方式都不是有效的方式，我認為在這種情況下，應該講一講社會上有趣的事件引起學生的注意。

　　(三)中職學校專業課的教學方法

　　專業課教學要堅持實踐第一、直觀第一的原則。運用講練結合的交叉教學法、案例教學法、先實驗后理論的興趣教學法、分組教學法等一些符合原則的教學方法進行教學。結合企業對人才的崗位要求，采用項目教學法，設計任務，讓學生發揮團隊合作的精神，自主研究完成教師布置的任務。一方面培養了學生溝通協調的能力，另一方面培養學生對知識的理解和應用能力。“當局者迷，旁觀者清。”學生在自我評價、學生互評、教師和企業的評價中找到不足，以此明確未來努力的方向，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。同時，要注意培養學生的基本能力，以企業用人崗位的要求為標準，同時考慮學生個體差異，培養優秀的專業人才。

　　中職學校的課堂管理尤為重要，課堂管理的好壞體現了教師的職業能力，每一位任課教師都有自己相應的課堂管理的方法，但不是每種方法都適用于每一個教師，每一個學生，每一個課堂。教師如何把一種課堂管理方法應用在課堂上，需要不斷的探索和研究。對于中職學校的教師來說，課堂管理任重道遠，需要我們不斷地總結、實踐、學習。

　　中職生難管理主要體現在以下幾個方面：

　　學生基礎差，素質偏低。很多中職生在學習基礎方面相對較弱，需要在生活和學習上得到更多管理。

　　學生厭學情緒明顯，不良生活習氣蔓延。由于學習基礎較差，中職生普遍對學習熱情不高，存在厭學情緒，并通過曠課、打游戲、抽煙喝酒等方式消磨時間。

　　學生職業規劃不明確，缺乏學習動力。許多中職生沒有明確的職業規劃或理想，這導致他們缺乏學習的動力。

　　學生心理狀態不穩定。中職生正處于青春期，心理尚未成熟，容易出現叛逆行為和對立情緒。

　　學生自我管理能力較差，容易受他人影響。中職生通常自我管理能力較弱，容易受到周圍環境和其他同學的影響，導致違紀行為增多。

　　學校管理資源有限，難以提供足夠支持。一些中職學校可能因為資源有限而難以提供有效的學生管理和教育支持。

　　學校管理理念落后，缺乏針對性。部分中職學校在學生管理上采用的傳統或普通教育模式的管理方法可能不適用，缺乏針對性和有效性。

　　這些因素共同導致中職學校在學生管理上面臨多重挑戰，需要學校和教育工作者采取更加有效和針對性的措施來改善現狀。

　　中職學校學生管理中存在的問題

　　1.學生方面

　　（1）學生基礎差，素質偏低。就讀中職學校的學生大都是中考的失利者，較多學生從小就沒有養成良好的學習習慣和學習興趣。在基礎知識方面，這些學生可能比較差，在日積月累的學習過程中，也沒有很好地提高自身素質。因此，初入中職時，他們是一群基礎差、素質低的孩子，在日后的教育教學中，無論是學習上還是生活上，都需要更多的管理措施。

　　（2）學生厭學情緒明顯，不良生活習氣蔓延。中職生學習基礎較差，普遍存在對學習熱情不高的問題，比較貪玩甚至產生厭學的情緒。對學習沒有耐心更沒有興趣的學生，慢慢地便以曠課、去網吧打游戲、抽煙喝酒等方式來轉移興趣點或是打發他們所認為的“無聊”時光，再加上中職生自我管理能力較差、容易跟風，導致這些不良的生活習氣不斷蔓延，違紀的學生越來越多，厭學情緒越來越明顯。這是中職學校學生管理方面的一大難題。

　　（3）學生職業規劃不明確，理想成為“空詞”。現在的中職生，自認為沒有高考的壓力，很多人抱著“混日子”的心態對待學習和生活。例如汽修專業的學生，在一次以“我的前景規劃”為主題的班會活動中，老師讓大家暢所欲言，述說理想，然而剛剛還吵鬧不休的學生卻立刻面面相覷或是低頭不語，老師提名站起來的學生也大都是不知所云。這些情況可以說明，中職生內心中沒有具體的職業規劃，甚至沒有理想。沒有理想就沒有學習的動力。

　　（4）學生心理狀態不穩定。中職生正處于青春期階段，心理尚未成熟，叛逆行為明顯。在學習上，有些學生認為來中職學校學習不重要，然而在考試掛科后心理上受挫，慢慢地產生厭學心理，抵制學習，考試時出現舞弊現象；在生活上，有些學生認為來中職就是混日子，不需要人看管，所以在老師管教時，還會出現反叛心理，不服從校規校紀；在經濟方面，由于其心理不成熟，自尊和自卑的矛盾時常會困擾他們，這也會影響其品質和素質的形成。

　　2.學校方面

　　（1）教師資源缺乏。通過對中職學校教師的調查和了解，筆者發現現代中職學校在教師資源方面普遍存在著一些問題：外聘教師數量不斷增多，專任教師比重越來越小；青年教師偏多，心理教師、就業指導教師數量不足；教師素質偏低，培訓水平和質量需要不斷加強。中職學校教師隊伍的狀況直接影響著學生素質的高低，舉個例子來說，有些外聘教師來上課只是完成自己的教學任務，對于學生是否學習是否曠課都不會像專任教師一樣負責，這無形中在學生管理方面就會平添很多問題。

　　（2）教師素質有待提高。隨著時代的進步，中職學校的教育需要不斷調整。中職學校把實用技能的訓練作為教育的中心環節，這對教師的素質提出了更高的要求，需要教師的科學知識和操作能力不斷更新，以為學生提供更精準正確的講解和示范。但是現實中教師的素質還未達到所需要的水平，試想：如果學生的問題把老師給問倒，他還會“信其道”嗎？因此只有教師的素質不斷提高，才可以更好地施教于學生和管理學生。

　　（3）學校各方管理尚未形成合力。學生管理不僅是教導處、德育處和班主任的管理，需要各級領導、各位教師以及后勤人員在內的各個崗位的工作者共同協作去管理。而現實中，雖是在用這種管理模式，但實施起來卻并沒有發揮應有的效力。

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