盤點電教媒體在作文教學中的運用

　　【內容提要】：

　　隨著科技的進步，教育的發展，現代教學手段不斷地運用到課堂中來，并發揮著它獨特的作用。我在作文教學中恰當地運用現代化教學手段，取得了良好的效果。學生能更快、更準、更深地把握好教學的重難點，寫好作文。

　　【關鍵詞】: 電教媒體 作文教學 寫好作文

　　新課標指出：“應當發揮學生的潛力，創造各種機會，激發學生的作文興趣。” 傳統的教學模式，對作文教學，不但花很多時間、精力，而且效果不佳。那么，怎樣才能更好地激發學生的作文興趣，培養學生寫作能力呢？我認為，作文教學應該發揮電教媒體優勢的優勢——充分運用現代化的教學媒體，來激發學生的作文興趣。教師憑借電腦多媒體提供的技術、優勢向學生提供動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，學生能觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調動了學生寫作的積極性、主動性和創造性，學生能更快、更準、更深地把握好教學的重難點，寫好作文。

　　一、運用電教媒體，激發學生寫作興趣

　　1、從內容入手，激發學生興趣。

　　學生沒有作文興趣往往是由于學生不善于觀察，拿起筆來不知寫什么。所以，我在指導學生寫“記一次參觀活動”前，先帶他們到“白水寺”參觀。并把參觀過程用攝像機錄下來，制成錄像片。在作文指導課是，配合作文指導播放參觀的錄像，并指導學生邊看錄像邊講解。學生爭先恐后，個個講解的興趣非常高，爭著向大家介紹自己最喜歡的景點。我再針對學生說得不具體的地方重播或定境，引導學生掌握觀察順序，抓住景物的特點，把重點部分寫具體，然后再讓學生正式作文。這時，學生感到有話可說，有話想說。因此，作文興趣特別高。

　　2、創設情境，激發作文興趣。

　　能牽動情感中產生的事往往能引起興趣。人的情感是在一定的情境中產生的。創設情境的方法很多，現代媒體尤其有利于創設情境，我在指導學生寫一海外僑胞班隊活動時，攝下了學生拔河比賽的鏡頭。是作文課時，先指導學生怎樣記一次班隊活動，然后放錄像，學生們隨著鏡頭又仿佛回到活動中，個個興趣盎然，情緒高漲。我把鏡頭定在運動員在比賽中的神態、動作的表現時，指導學生仔細觀察。這時，學生隨著鏡頭觀察、想象、練說，說完再片斷。由于學生有真情實感，所以就有興趣作文。

　　3、形式靈活多變，激發作文興趣。

　　小學生好奇心強，喜歡新鮮，有趣的東西。所以，我在使用現代媒體時注意靈活多變，從而有效地激發了學生作文興趣。比如：作錄音機錄下清晨有代表性的各種聲音：汽車聲、腳步聲、鳥聲……進行“引聽錄音想像作文”實驗；用電腦動畫展示植物的生長過程，進行觀察作文；用錄相機放出春天的美景，進行情境作文等。

　　運用多媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動，要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察、思維、聯想等智力因素，以及動機、興趣、情感等非智力因素，參與習作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態，視寫作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的葡萄有更多的人來姚崗品嘗葡萄，我們到葡萄園觀賞觀賞，看看葡萄有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著電腦顯示，隨著歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片葡萄成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望著懸掛在樹上的葡萄，堆滿筐的葡萄，剝開皮的葡萄，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“葡萄成熟時，當你走進葡萄園，就能看到樹上一串串鮮紅的葡萄沉甸甸地掛在樹枝上，陣風吹來，葡萄搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”學生說完，再次電腦顯示，選擇“葡萄林”、“一串串葡萄”、“葡萄外形”及“葡萄肉”等特定鏡頭定格，要求學生有順序地抓住特點觀察、描述。學生個個都會仔細看、認真想、大膽說。

　　這樣，按學生習作的心理特點，適時運用多媒體中形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住事物的特點，做到“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“有外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間內學生學習活動的有效率。這種效果，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生濃厚的興趣。

　　二、運用電教媒體，培養學生觀察寫作能力

　　作文教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能寫好作文。即教學生如何攝取有效信息，提高信息輸入率和質量，增強作文的感性材料。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生作文片斷同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。在組織學生觀察事物之前，可事先根據學生年齡特點和認識水平提出要求，學生要明確觀察的目的、要求、內容及重點，明確觀察任務。觀察時應調動一切感官，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，進行細致的觀察，對觀察到的現象，要給自己多提出幾個問題，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，要進一步分析、比較、判斷，以獲取更全面更深刻認識。如游公園，可事先要求學生要把公園的景物特點觀察清楚，如湖面上的景物、游人；觀察某個娛樂場所，可重點觀察人物活動、表情、場面等；觀察某種動物，可重點觀察它的毛色、姿態、動作等細節都要寫細致。例如：以《可愛的小貓》、《我家的狗》、《美麗的大公雞》等動物命題的作文，可選取對其形態、動作、睡眠等描寫的畫面，按照說明順序，重新組合，并給學生顯示，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成了作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

　　觀察是寫好作文的基礎，沒有細致準確的觀察，學生就不能把話說清楚、把作文寫具體，因此指導學生觀察在作文中就顯得格外重要。盡管在作文教學時我們可以組織學生實地觀察，但由于受時間、地點、觀察能力等諸多因素的影響，許多觀察往往不能進行得十分細致、深入，以致學生對事物仍然會缺少足夠的了解，寫起文章或條理不清，或內容空洞。而運用現代化教學手段則完全可以解決這些不足。它不僅能打破時間的界限、地域的阻隔，將事物展現于學生面前，而且能使該事物反復出現，以加深學生對它的印象。例如，指導觀察秋天的桂花樹，我用攝像機把桃花樹攝錄下來，然后在屏幕上播放，先采用遠鏡頭讓學生觀察整體，再用分鏡頭看它的干、枝、葉、花，指導學生掌握“先總后分”的觀察方法，爾后進行葉的特寫，讓學生觀察葉的顏色、形狀，再進行花的特寫，同樣讓學生觀察花的顏色、形狀，最后播放桂花樹的靜態與在風中搖曳時的動態，指導觀察桂花樹在靜態中與動態中的不同情景。這樣，學生觀察有序細致，寫起來也就言之有物，言之有序了。

　　三、運用電教媒體，培養學生思維寫作能力

　　新課標指出：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合。”而由于小學生無意注意占優勢，他們對周圍的人、事、物視而不見，聽而不聞，更不懂得去觀察事物、分析事物、積累材料。因此，教師在作文教學中，要充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都有可以形象地展示出來，并且對需要觀察的畫面進行任意定格、重播等，為學生提供可控觀察。這樣有計劃，有目的地指導學生觀察事物，使他們觀之有法，察之有序，然后再把所觀察到的事物、聯想、思想用語言文字來表達出來。

　　如指導學生寫狀物文《孔雀》時，運用多媒體網絡展示了孔雀的外形以及它吃食、行走、開屏、睡眠等情景，并對孔雀的“頭一脖子一身子一尾巴”進行鏡頭定格，在觀察頭部時，學生們發現孔雀的頭上長了幾根翎毛，與其它鳥類不同，，然后，教師可要求學生用比喻的句子來描述頭部，一位學生說：“孔雀的頭上長了幾根翎毛，像一把藍色的小扇子。”一位學生在描寫孔雀尾巴時說：“美麗的羽毛展開了，像一把五彩灑金的大扇子。”當學生把孔雀各部分都能抓住特點，進行了生動、具體的描述后，然后回到整體上來，這樣，指導學生抓住特點，并按“整體一部分一整體”的順序進行細致觀察，并展開想象，由說到寫，學生對寫作文就不再“望題生畏”了。

　　四、運用電教媒體，以說促寫，提高學生口頭表達能力。

　　電教媒體進入課堂，為學生的說創設了的情境。以指導學生寫“可愛的小動物”為例，當學生觀察了小貓后，教師很自然地用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物。頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師詩講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員。”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

　　五、運用電教媒體，培養學生想象寫作能力

　　科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。”通過教學實踐證明，網絡多媒體具有直觀、形象、生動等特點，利用活生生的畫面和音像刺激感官，能激發學生習作興趣，使學生智力活動呈現最佳狀態。教師要抓住時機引導學生展開合理想象，不僅能開拓學生的寫作思路，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑有趣。使其認識得到升華。如在描寫菊花時，為使學生的文章寫“活”，發展學生的觀察力和想象力，培養他們的創造性思維。如在描寫菊花時，有的學生在品種繁多的菊花中，找出自己最喜歡的花黃葉綠的金絲菊。想象它的美麗，把比它成一個美麗的姑娘，細細的花瓣就姑娘那細長、柔軟而富有彈性的金發，一根一根向下倒垂著，多像那剛剛洗過頭的少女，把頭發隨隨便便地披散下來。學生這樣展開合理的想象，文章便生動活潑了。

　　如：三年級有一項內容為《蓖麻》的看圖作文訓練。一般來說來，城市的孩子沒有親眼見過蓖麻的生長情況更沒有親手種植蓖麻，即使老師講給他們聽，蓖麻的生長過程也很難在他們頭腦中形成。教這次作文時，可以利用網絡多媒體動畫演示了蓖麻的樣子和從蓖麻籽破土到果實的成熟收獲等生長的全過程，學生的積極性被充分調動起來，通過合理的想象，有條理、生動地描繪出蓖麻的生長過程。

　　總之，由于小學生生活范圍比較狹窄，閱歷淺，實踐少，所以，寫作文時常常感到材料貧乏、無從下筆。而運用電教媒體，教學作文，可以突破時空的限制，把現實中的某些情、景、事、物搬進課堂，真實地展現給學生，為學生提供豐富的素材，增進了學生對客觀事物的了解和體驗，學生就能寫出自己的作文來。在此基礎上，做技巧指導，再讓學生適當多練，學生的作文能力大大提高了，我相信作文教學一定會上一個新的臺階！

　　【參考文獻】

　　中國《現代化教學手段——作文教學的好幫手》

　　姓名：楊凌 出生:1968年 性別:女 籍貫: 湖北省棗陽市

　　職務:小學高級教師 學歷:本科 主要研究方向:語文

　　作品:“五優”作品曾多次在湖北省電教五優作品評選中獲得一、二等獎。

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