現代多媒體技術在學校的普及和應用分析

　　一、現代多媒體技術與物理教學整合

　　1.利用現代媒體,創設物理情境 激發學生興趣。物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學,因此不少學生感到物理難學,尤其是喜歡形象思維的女同學,對物理課常常是望而生畏。經驗表明,學生感到物理題目難做的原因不是物理規律(公式)不熟,而是無法想象完整的物理情景,從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體,能夠將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認知難度,激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好,使三者按實際情況運轉起來,這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現象就很明顯直觀了,學生的學習效果也非常好;再如電荷的定向移動形成電流,學生不明白電荷怎么移動,如果做成動畫如同水流,學生一看就很明白;還如電磁感應現象中,感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系,通過多媒體動態展示出來,很容易建立三個物理量空間的立體關系,突破了教學難點,增強了學生的學習興趣。

　　2.利用現代媒體,培養學生自主學習能力。多媒體輔助教學所具有的交互性特點,不僅能實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋,還能調控學習的深度與廣度,充分發揮學生學習的主體作用。如多媒體計算機制作的物理教學系統,在系統運行過程中,學生可以根據自己的需要,選擇不同的章節、難易各異的內容進行學習;對重點的內容一次弄不清楚,弄不明白的可重復播放;還可以參與練習、測驗等實際操作。總之,學生可以自主地選擇自己所需要學習的內容并控制程序的流向,從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變為主動地選擇知識。現在是網絡時代,網絡環境為師生提供了豐富的資源庫,網上資源具有信息量大、更新速度快的特點,教師可以引導學生通過Internet查閱相關的物理知識,或瀏覽網絡上的權威網站查看有關學科最新發展動態,激發學生的學習熱情,培養學生自主學習的能力。

　　3.利用現代媒體,輔助物理實驗教學。物理實驗是物理教學的重要手段之一,然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制,有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗,將起到直觀形象、重復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗,液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天,而固體的擴散現象需要更長的時間,若采用動畫模擬實驗,放快擴散的過程,擴散現象便一目了然;還有介紹天體的運動,通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化,就可以使同學們看到想看而看不到的現象;還有像冰的升華現象模擬等,都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣,又節省了課堂時間,提高了課堂教學效率。

　　二、應用現代媒體教學應注意的問題

　　隨著現代信息技術的發展,教師們學習及使用多媒體進行教學的熱情都很高,然而多媒體只是一個輔助工具,因此應用要適時恰當、科學合理,以免將弄巧成拙。

　　1.多媒體的輔助性。盡管計算機在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優越性,但它在物理教學中只是一個輔助工具,它既不能取代教師,也不能代替實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的,教師是教學過程的設計、組織、傳授及先進媒體的策劃控制者。如果把教師比做教學過程的“導演”,而現代媒體只能算是“道具”,導演利用先進的道具,目的是充分挖掘學生這個“主角”的潛能,使其獲取知識提高能力。同時多媒體也不能代替物理實驗,物理實驗是發現物理規律的重要基礎,它能真實地再現科學家們的發明發現,培養學生的科學態度和實驗動手能力,所以不能用模擬實驗完全代替真實的實驗違背物理教學原則,本末倒置。

　　2.多媒體的實用性。多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動形象引人入勝的學習情境,激發學生的學習興趣,變被動接受為主動探究式學習。但是,不是所有的教學內容都必須采用多媒體教學,如果通過明顯真實的實驗演示、激烈的討論爭辯、以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果,就不必非得使用課件,以免造成畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進行傳統灌輸式教學的情況,有的教師用課件只是替代板書,失去先進媒體的使用價值。因此,教師對現代教育技術的使用應充分考慮它的實用性與必要性。只有那些老師不能用語言詳盡描述、圖片不能充分顯示、實驗不能或不易操作,才考慮采用多媒體技術。

　　3.多媒體的科學性。多媒體的使用一定要注意科學性,不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵,它包括課件闡述的物理概念規律科學、展示的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現形式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師對先進媒體操作使用科學等。否則,不但起不到理想的輔助作用,反而會將學生帶入誤區,給教學帶來負面影響。比如有人在光的折射定律模擬實驗中,入射、反射和折射光線分別采用不同顏色,給學生造成光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課件的主要作用,是生動形象地向學生揭示科學而嚴密的規律,如果多媒體手段使用不科學,給學生帶來誤解,給教學帶來麻煩,將失去它的意義和使用價值。

　　總之,在知識經濟時代,信息技術迅速發展,而推動教育信息化的健康發展,是我們的責任和義務。但多媒體技術作為一種輔助教學手段,它不能取代其他教學手段,要讓它發揮獨特的作用,才能盡顯其優勢,同時促進物理教學日臻完善。

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