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二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思（通用5篇）
詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)中最早成形的文學(xué)體裁，發(fā)展也最為充分。現(xiàn)存的上古歌謠，已生動(dòng)地反映了中國(guó)先民的生活情況和內(nèi)心祈愿，簡(jiǎn)短、生動(dòng)的形式，也已表現(xiàn)出中國(guó)民族語(yǔ)言的力量。以下是小編為大家整理的二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇1
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《絕句》如細(xì)筆勾勒出祖國(guó)山河的美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古 詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達(dá)到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的'散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同。《絕句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)。《春日》則是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀。” 老師要引導(dǎo)學(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，讀出語(yǔ)調(diào)、讀出感情、讀出韻味，讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦中浮現(xiàn)出詩(shī)的意蘊(yùn)。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細(xì)玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì)，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì)詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì)詞的妙處。教師只起引導(dǎo)作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(zhǎng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來(lái)，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇2
在一年級(jí)教學(xué)《春曉》時(shí)，我僅作單純地分析講解，然后提問(wèn)，讓學(xué)生再回答，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩(shī)的意境的體會(huì)就做不到了。
“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程改革的基本理念之一。我平時(shí)正努力地用新理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩(shī)的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿(mǎn)著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的`寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)老師剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢?”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)?他寫(xiě)的是什么意思?寫(xiě)這首詩(shī)的人是什么時(shí)候的人?“離離”是什么意思?草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門(mén)中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
在前面教學(xué)中，老師作單純地分析講解后，讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)古詩(shī)每個(gè)句子的意思，結(jié)果很多學(xué)生說(shuō)不好甚至說(shuō)不出來(lái)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)古詩(shī)的意思，并且會(huì)說(shuō)呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃。他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)一點(diǎn)兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。
教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生體會(huì)了春天的美麗，野草頑強(qiáng)的生命力。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇3
楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》這首詩(shī)中，后三句詩(shī)句“樹(shù)頭花落未成陰，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”意思比較容易懂，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀并借助圖片就能理解。
但對(duì)于第一句詩(shī)句“籬落疏疏一徑深”就怎么也難以明白。于是我讓他們看圖片，說(shuō)：“看圖想一想‘籬落’在哪里?”學(xué)生才恍然大悟，“籬落”指的是“籬笆”。
理解了“籬落”，于是我畫(huà)了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，問(wèn)哪一幅是籬笆“疏疏”?
學(xué)生就很快的說(shuō)出是第一幅圖，同樣也理解了“疏疏”就是“籬笆稀稀落落”。“一徑深”的理解，我是借助上學(xué)期學(xué)過(guò)的古詩(shī)《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”和上圖來(lái)理解的。
在古詩(shī)教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)采取圖文結(jié)合的'教學(xué)方法。所謂“圖文結(jié)合”，即讓學(xué)生通過(guò)自己讀古詩(shī)，自己品賞圖畫(huà)，來(lái)理解詩(shī)的豐富內(nèi)涵。在我們低段的教材中，一般都有一幅適情適意的畫(huà)附在文本前、或后、或中。教師就要用好教材來(lái)幫助學(xué)生理解文本。同樣圖畫(huà)更能幫助兒童記憶。
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)兩首》教學(xué)反思 篇4
一、感悟圖文、加深理解
本課是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要避免逐字逐句講解，重點(diǎn)是讓學(xué)生讀中感悟，誦中生情，吟中入境。可以引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩(shī)中的畫(huà)面，然后再看圖，感悟圖文的相通之處，從圖悟文，把課文與圖意結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，加深對(duì)詩(shī)句的理解。
二、啟發(fā)學(xué)生、理解詩(shī)文
1、《草》這首詩(shī)學(xué)生比較熟悉，有的早已熟讀成誦，重點(diǎn)可以放在入情入境地朗讀上，但仍要注意學(xué)生是否讀準(zhǔn)“榮”的讀音。
⑴提供小草在春、夏、秋、冬四季中不同的畫(huà)面，幫助學(xué)生理解“枯”和“榮”。
⑵同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活暢談發(fā)現(xiàn)：你對(duì)小草一年中的生長(zhǎng)情況有什么發(fā)現(xiàn)?進(jìn)一步感受到小草頑強(qiáng)的生命力。
⑶《草》原詩(shī)的后四行可以讓學(xué)生讀讀記記。
2、《宿新市徐公店》這首詩(shī)學(xué)生相對(duì)比較生疏，不能忽略讀通的環(huán)節(jié)，特別要注意“宿”和“疏”的讀音。
⑴朗讀感悟可以有很多種方法，如圖文對(duì)照等。
⑵師生共作畫(huà)，共同商討：
籬笆是畫(huà)稀疏一點(diǎn)還是畫(huà)得密一點(diǎn);樹(shù)上還有沒(méi)有花呢;樹(shù)葉是不是很濃密……在這一興致盎然的過(guò)程中，理解詩(shī)文。
⑶在充分朗讀感受這首詩(shī)的情趣的基礎(chǔ)上，可以利用學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)學(xué)生根據(jù)插圖或詩(shī)意展開(kāi)想象，編一個(gè)小故事。
三、指導(dǎo)課后欄目
課后有一個(gè)“我知道”欄目，這是本冊(cè)教材新創(chuàng)設(shè)的欄目。它是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的`拓展。
主要的目的是：給學(xué)生一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展。
在本課中，“我知道”欄目就提供了一些與本課有關(guān)的資料。展示交流的時(shí)候，不要局限于這些，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的其他相關(guān)資料。背誦一些白居易和楊萬(wàn)里寫(xiě)的其他詩(shī)作，或其他詩(shī)人寫(xiě)的與春天相關(guān)的詩(shī)作，還可以以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》所描繪的情景。
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