古詩山行的課堂教學(xué)實錄

　　一、設(shè)計理念

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學(xué)生獨特的心靈體驗上，尊重學(xué)生自身的知識構(gòu)建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學(xué)生一些古詩學(xué)習(xí)的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學(xué)習(xí)天地中，豐富自身的文化積淀。

　　杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀、小組內(nèi)當(dāng)小老師、我是小畫家等活動形式都是學(xué)習(xí)古詩的好方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　、學(xué)會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

　　、初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。

　　三、教學(xué)重點

　　理解、感悟、體會古詩的意境。

　　四、教學(xué)難點

　　通過了解詩人寫詩的背景，體會古詩的情感。

　　五、教學(xué)過程

　　師：我國的北京是著名的旅游城市，你們?nèi)ミ^北京的哪些地方？

　　生：香山

　　師：給你印象最深的是什么？

　　生：楓葉

　　師：是呀，到了深秋，香山上滿山遍野，一片火紅，你們想不想去看看那山上的紅葉，那就隨我到北京一游吧。（播放仰天風(fēng)光——香山的楓葉）

　　師：你們感覺這怎么樣？一起說。

　　生：很美。

　　師：這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？

　　生：把這幅美麗的圖畫畫下來。

　　師：說的真好，讓詩人看到了——

　　生：作一首非常有詩意的詩。

　　師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節(jié)課，我就和大家一起來學(xué)這首詩。

　　板書：山行（杜牧）

　　師：那么你們平時是怎么學(xué)古詩的？

　　生：先背誦這首詩，再學(xué)會默寫，然后抄寫詩意。

　　師：這種方法不錯，想不想用另種方式來學(xué)這首詩？（想）那就請同學(xué)們自己先來讀讀這首詩。

　　投影：山行

　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　師：朗讀的時候，要把字音讀準(zhǔn)，然后邊讀邊想，你知道了什么？還有哪里不懂的？

　　（生自由朗讀）

　　師：誰愿意讀給大家聽？

　　（指名讀）

　　師：他的讀音讀準(zhǔn)了嗎？

　　生：他把“斜xia”讀成了“xie”

　　師：應(yīng)該是——

　　生：石徑斜

　　師：通過讀，你知道了什么？

　　生：詩人被滿山的楓葉吸引住了。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為詩中這句“停車坐愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。”說明詩人不再行走，要在這里觀賞一下楓葉。

　　生：他還寫了連綿起伏的高山。

　　師：同學(xué)們讀書真仔細，你們讀的時候，還有哪些字詞不理解呢？老師把這首詩貼在黑板上，誰有不理解的字詞，請你上來圈一圈，畫一畫。

　　（生上臺畫出不理解的字詞。）

　　師：下面我們來看看大家提出的問題。

　　山行的行 石徑 斜 生處 晚 紅于 坐愛

　　師：同學(xué)們真愛動腦筋，提出這么多的問題，既然問題是大家提出的，愿不愿意再和大家的 力量來共同解決呢？（愿意）現(xiàn)在，大家就利用字典、詞典和手中的資料，同桌兩個一起來商討這些問題，爭取人人都當(dāng)老師，把自己知道的告訴對方。

　　（同桌互相討論。）

　　師：想不想把自己討論的結(jié)果告訴大家。（想）

　　師：從大家的聲音里可看出大家信心十足。

　　師：“行”你是怎么理解的？“山行”呢？（在山上行走）

　　那么詩人在山上行走都看到什么呢？請同學(xué)們看第一句詩（投影：遠上寒山石徑斜）結(jié)合同學(xué)們畫出的字詞，誰先說說你的理解？

　　生：“寒山”是深秋時的山。

　　生“遠”是深遠的意思。“石徑”是石頭小路的意思 。“斜”是傾斜的意思 。

　　師：誰敢用自己的話說說這句詩的意思。

　　生：在深秋時節(jié)的山上，有一條彎彎曲曲的小路伸向遠方。

　　師：說得真棒。

　　師：請看第二句詩。“深處”是——

　　生：深處是飄浮的意思。

　　師：那白云深處呢？

　　生：白云飄浮的地方。

　　師：那對這句詩是怎么的理解？

　　生：在白云飄浮的地方隱隱約約可以看到幾戶人家。

　　師：真不錯。前兩句詩，同學(xué)們理解的非常好，那后兩句詩咱們一起說，行嗎？

　　（投影：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）

　　師：誰想來試試。

　　生：“坐“是因為。“紅于”是比……還要紅。

　　師：那什么比什么還要紅？

　　生：經(jīng)霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅。

　　師：你理解的真棒。

　　生：晚是傍晚。

　　生：我通過查資料知道霜葉樹是經(jīng)霜變紅的樹葉，多指秋天的楓葉。

　　師：查資料這是一種學(xué)習(xí)的好方法，誰能用自己的話來說說這兩句詩的理解呢？

　　生：我停下來，是因為喜歡在這美麗的楓樹林，在夕陽照耀下顯得格外紅。

　　師：咱們能換種說法嗎？

　　生：四周楓葉如火，更顯得紅葉嬌美，遠遠勝過早春二月的花，所以詩人被這美景吸引住了，停下車來觀賞。

　　師：說得太好了。通過我們合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)解決了提出的問題，基本了解了詩意。現(xiàn)在，讓我們結(jié)合對詩的理解，再來朗讀這首詩。讀詩講究抑揚頓挫，老師試著給這首詩加上了停頓符號。同學(xué)們，請看“︱”表示停頓的時間稍短些，“‖”表示停頓的時間稍長些。當(dāng)然，你有不同的停頓方法也行。

　　（出示課件：

　　遠上︱寒山‖石徑︱斜，

　　白云︱生處‖有︱人家。

　　停車︱坐愛‖楓林︱晚，

　　霜葉︱紅于‖二月︱花。）

　　（生自由朗讀）

　　師：誰愿意把這首詩讀給大家聽？

　　指名讀

　　師：誰能說說他讀得怎樣？

　　生：我覺得他讀得很好，加上了感情。

　　師：聽得真仔細。是呀，讀書應(yīng)該抑揚頓挫，還應(yīng)有感情。那么，我們就有感情地朗讀這首詩。

　　師；通過讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有的詩中是”白云深處”

　　師：你是從哪里知道的

　　生：課前我看過兩本書，一本書是“白云深處”，一本書上是“白云生處”。

　　師：研究古詩的學(xué)者也提出了兩個問題，請看

　　出示課件：各抒己見

　　白云生處

　　第一種解釋：白云飄浮的地方。

　　第二種解釋：在古代，人們以為云是“觸石而生”。，大山就是白云的故鄉(xiāng)，在《山行》這首詩中，“生”可以理解為產(chǎn)生或生成的意思，白云生處就是白云生成的地方。

　　“晚”

　　第一種解釋：傍晚。

　　第二種解釋：，“晚“有6種解釋，第二種解釋為“時間靠后”，再看詩人所處的季節(jié)，是楓葉被秋霜打過且紅似火的季節(jié)，時間靠后的秋季是深秋或晚秋。在《山行》中，“晚”的解釋應(yīng)是晚秋或深秋。

　　師：他們對詩中的兩個詞理解有所爭議：一個是“白云生處”，一個是“晚”都有不同的解釋。請同學(xué)們自己把這些解釋讀一讀，然后放到詩中想一想，你覺得哪種解釋最有道理，你自己還有沒有其他解釋？請同學(xué)們試試。（生自由讀“各抒己見”）

　　師：誰有自己的想法，請站起來說。

　　生：我覺得是第二種解釋，因為在古代，人們認為

　　“云”是從深山或山洞里形成的，是飄出來的，杜牧是古代的人。

　　師：你是從詩人的年代出發(fā)的，還有嗎？

　　生：我贊同。在古代有些字有不同的意思 。如“見”還讀“xian”。所以我認為是第二種解釋。

　　師：還跟其他的詩聯(lián)系起來了，不錯！對于“白云生處”大家都談了自己的觀點，說的也挺有道理，不過，你覺得哪種解釋最有道理，就采用哪種。誰來說說“晚”的解釋？

　　生：

　　師：大家都大膽提出自己的獨到見解，這是我們學(xué)古詩應(yīng)具有的精神。通過學(xué)習(xí)，我們知道詩中寫了許多景物，你覺得哪處景物最美呢？

　　生：楓葉。它有頑強的生命力，還非常紅。

　　師：你不光看到他的外面，還看到了它的生命力。

　　生：石徑，石頭鋪成的小路。它外表雖不美，但是它把自己埋起來 ，讓人們從他身上走過，默默地讓人們完成一天的旅途，而不求任何報酬。

　　師：你考慮問題真深刻，不光看到了它的外表，還看到了它的奉獻精神，你們想不想具有它的這種精神。（想）

　　配樂朗誦一：《漢宮秋月》古箏。

　　師：如果把這些景物合起來，就更美了。讓我們配上音樂讀讀這首詩。大家可以站起來，也可以加上動作。

　　配樂朗誦二：《夕陽簫鼓》琵琶

　　師：還想讀嗎？這次請同學(xué)們小聲讀，邊讀邊想象詩中美麗的景物。

　　配樂：《秋日的私語》（鋼琴）

　　師：下面請同學(xué)們把眼睛閉上，隨著第三段音樂，這時在你在腦海里會出現(xiàn)了什么圖畫呢？

　　師：看到同學(xué)們沉浸在詩情畫意之中，我都不忍心打擾你們。好，誰想說出你心中的圖畫？

　　生：滿山遍野，全都是一片紅色，小鳥飛來飛去，一股股清泉，山間飄著幾朵白云，彎彎曲曲的小路伸向遠處，隱隱約約可以看到幾戶人家。

　　師：遠景滲著近景，淡雅摻著紅葉，詩人看到此景，已陶醉。

　　我們也被這美景所吸引，現(xiàn)在讓我們作個小畫家，請看這幅插圖，與你們心中的圖畫有不同之處。

　　生：這幅沒有房子，沒有小路。如果讓我來畫，我會畫上小鳥在唱歌，還有些游人在盡情觀賞，加上幾朵飄浮的白云。

　　生：畫上一些綠草地，一大片片楓葉。

　　師：同學(xué)們真不愧是小畫家，提出了這么多合理建議，課后，把你們心中的圖畫畫下來。這節(jié)課通過我們獨立學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)當(dāng)小老師等方式理解了這首詩。通過學(xué)習(xí)各抒己見，談心中的畫，我也是小畫家等活動對這首詩進行了探究，這些都是學(xué)習(xí)古詩的好方法，我相信利用這些方法，你們一定會學(xué)到更多、更優(yōu)秀的詩篇。

　　板書設(shè)計：

　　山行

　　杜牧

　　迷住 陶醉。

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