語文課文《夜鶯的歌聲》課堂教學實錄

　　第一課時

　　（教室內學生分四個小組圍坐）

　　師：今天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？

　　生：小組學習。

　　師：對啦！小組學習，然后小組擂臺賽。今天上課我只講20分鐘，跟大家一起學20分鐘，剩下的時間就你們自己學了，行嗎？（學生：行）好的。大家一起說，今天講的課題是什么？

　　生（齊）：夜鶯的歌聲。

　　師：夜鶯，這是什么東西？

　　生：是一種鳥。

　　師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發現沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發現，什么不一樣？

　　生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。

　　師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“這里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也可以這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？

　　生：這篇課文分成了幾節？

　　師：分成了幾節？它有標志嗎？

　　生：沒有。

　　師：沒有標志你怎么看出它分了幾節？

　　生：因為它節與節之間隔開了一行。

　　師：你不是說沒有標志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學生看書）

　　生：三個隔行，分成了四段。

　　師：你們瀏覽一下——你們不是已經讀了三四遍嗎？現在瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學生看書）那小孩子在干什么？

　　生：第一段是寫一次戰斗結束后，一隊德國軍發現一個小孩子在河邊吹口哨。

　　師：你的意思是這一段主要寫德國兵發現了孩子？這一段的主人公應該是誰？

　　生：這一段主要寫德國兵發現了孩子并讓他帶路。

　　師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公應該是誰呢？

　　生：應該是那個小孩子。

　　師：那么你說各段的意思時，都應該站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。

　　生：這一段講小孩子被德國兵發現了，他們讓小孩子帶路。

　　師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發現？

　　生：愿意。

　　師：那么他是被動地被發現嗎？這樣總結第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發現，那應該怎么呢？

　　生：小孩子讓德國兵發現，并給他們帶路。

　　師：呀！這小孩子是“漢奸”！（笑聲）

　　生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發現。

　　師：這是他在干什么？

　　生：他準備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。

　　師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？

　　生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。

　　師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？

　　生：“引誘敵人”。

　　師：用兩個字來說的話，這叫什么？

　　生：誘敵。

　　師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一直走進埋伏圈。這叫干什么？

　　生：帶路。

　　師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？

　　生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。

　　師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？

　　生：殲敵。

　　師：對不對？（生答“對”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去誘敵。

　　師：“又去誘敵”黑板上該怎么寫？

　　生：又誘。

　　師；“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。

　　生：再誘。

　　師：對，再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一起讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？

　　生：能干。

　　師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當然都是應答如流，找一句最精彩的。

　　生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”

　　師：你認為這句話哪里精彩？

　　生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。

　　師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結果人們上去救他，卻發現什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結果他自己被浪給吃了。“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎么認為這個就精彩了？

　　生：這是小孩子在罵德國兵的。

　　師：是罵德國兵的，而且是婉轉的，但又是面對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎么樣啊？有口……

　　生：難言。

　　師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸。看我寫（板書“斥”），斥，什么叫斥，斥責。什么叫斥責？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎么樣啊？

　　生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。

　　師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？

　　生：敵人。

　　師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現嗎？

　　生：巧妙。

　　師：可以，還有嗎？

　　生：（數人答：奇妙、機智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）

　　師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我這里已經寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎么往下寫？

　　生：寫“對答奇。

　　師：很好，很好。還有別的嗎？

　　生：寫“應對奇”。

　　師：“應對”不是和“對答”一樣的意思嗎？

　　生：寫“應對”更像寫詩。

　　師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應對”更像詩。的確，“應對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎么寫？

　　生：寫“巧安排”。

　　師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應答、對話。

　　生：寫“應對巧”。

　　師：不太好，一是和剛才的“應對奇”太相似，二是念起來不順口，“應對巧”，都是往下壓的語調。

　　生：寫“巧對答”。

　　師：也不太好。看我寫一個怎么樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）

　　生：繞圈子。

　　師：對了！ 和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。

　　師：很好。這一小段你們認為最重要的內容是什么？聯系后面的課文想一想。

　　生：最重要的是他學夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機關槍。這是小孩子在給游擊傳送情況，敵人的情況。

　　師：也可以叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎么寫（指黑板）？

　　生：寫“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。

　　生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。

　　師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎么寫押韻？

　　生：就寫我剛才說的“學了夜鶯學杜鵑”。

　　師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫啊！讓它們叫起來。

　　生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。

　　師：很好，只是兩個“唱”有點重復。我還給改一個字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，可以吧？

　　生：可以。

　　師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到沒有？

　　生：送到了。

　　師：（板書“情報送達”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎么樣？

　　生：敵人被殲滅了。

　　師：孩子怎樣了？

　　生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。

　　師：我這里（指板書“情報送達”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？

　　生：我覺得哪個都行。（眾笑）

　　師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學生舉手）

　　生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。

　　師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句可以不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達人不見”，“情報送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個“殲” 字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？

　　生：土匪、強盜。

　　師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？

　　生：誘敵。

　　師：用什么誘？

　　生：又學夜鶯叫。

　　師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原來一樣去等誰？

　　生：等敵人再來。

　　師：是的。這個“等”，我換一個字（板書“待”）行嗎？

　　生：可以。

　　師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。

　　生：強敵。

　　師：太夸獎他們了！

　　生：死敵。

　　師：也不太好。

　　生：頑敵。

　　師：行！這個可以。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？

　　生：不押韻了。

　　師：小小地變動一下就可以了。誰有這個機智？

　　生：把“敵” 和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑。”

　　師：非常好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一起把它讀一下，第一首：

　　生：（讀板書）斥敵為獸應對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達人不見，鶯聲又起待頑敵。”

　　師：好，讀第二首。

　　生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達殲德寇，鶯聲又起待敵頑。

　　師：從上課到現在我們用了23分鐘，學習了幾段課文的主要意思，但學得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學？（生答“想”）想學，但是我不管了，你們自己學。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學習、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內學，學完了向全班同學匯報學習成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，現在開始自學、議論，下節課開始匯報。

　　（學生分組學習，共學習15分鐘，教師組間巡視、指導）

　　師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組可以抽點時間再研究一下。下課。

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