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語文課文媽媽的賬單的教學實錄
一、導課
師：同學們，認識這個字嗎？（出示帳字卡片）。
生：Zang
師：是平舌音嗎？
生：不是，是翹舌音Zhang
齊讀Zhang
師：能不能給這個字口頭組詞呢？
生：記賬、轉賬、帳單…….
師邊說邊板書：記賬的帳單、一對母子、發生了一個小故事。到底是什么事情呢?請同學們打開語文書20課,自由讀課文.然后用自己的話來講述一下
評：剛開始板書是錯誤的,兒子——索取，母親——奉獻，這就把整堂課給框起來了.。就從孩子們談看法開始,不要扳這個書,這非常重要。你既然這樣板書了，孩子們誰還敢有不同意見啊？是不？這是給孩子們的心理暗示，以后切記，這是非常重要的一個點.。
多說兩句以后上其他課也非常注意，很多老師的課堂都存在這樣一個毛病。
總之，要讓孩子們自由放飛
帶著你的勉強上路
二、學習新課
師：誰來簡單介紹一下這篇課文的內容？怎么沒人舉手呢？三言兩語都可以啊！
生：這個故事是講了一個小孩子，叫彼得。他經常幫助父母干活，認為應該獲得一定的報酬，所以它就開了一份帳單給媽媽，索取60芬尼。他的媽媽給了他60芬尼，并且也開了一份帳單給小彼得，是0芬尼。小彼得看著媽媽的帳單感到非常羞愧，就偷偷的把60芬尼還給了媽媽。
師：你說的不僅完整，而且很有條理，真不錯。
師邊說邊板書并出示兩份帳單：兒子向媽媽索取，媽媽為兒子奉獻（板書：兒子—索取
母親—奉獻）同學們，你對這對母子想說些什么？或者對他們的舉動有什么看法？先和你的好朋友討論一下，實話實說，說出自己的真實想法。
交流
生一：我想對小彼得說：你這樣做是不對的。你的媽媽為了你付出了那么多，只要你0芬尼；你為媽媽做了那么一點事情，就要60芬尼，你太不應該了。
生二：我認為小彼得這樣做也不應該。我們做兒女的要經常幫媽媽干活，我就幫媽媽洗碗、掃地、洗衣服、做飯….
我看著五大三粗的男孩子問：呵呵.，你也幫媽媽做飯？
生堅持著：對哦，我幫媽媽做飯，不過做得很難吃，被媽媽罵
哈哈，同學們發出一陣善意的笑聲。我說：“一次生兩次熟，你已經很了不起了，不到十歲就能做出難吃的飯。老師結婚以后才做出了不能吃的飯，沒煮熟啊！”
我接著說：“老師還是要提醒你們，做飯時一定要注意安全。幫父母做自己力所能及的事就可以了。”
另一位同學說：“老師，我想對小彼得的媽媽說幾句---你這個媽媽這樣做是不合適的。彼得向你要60芬尼，你應該向小彼得少要點，50芬尼就好了，這樣才合理公平。”
同學們又哈哈大笑，有人說：“我不同意！媽媽為孩子付出的愛是無價的，不能用錢還換取母愛的！”
生不服，但欲言又止。
我對他說：“你同意剛才這位同學的意見嗎？母愛無價！”
這位同學低聲說：“同意吧！”
我重復著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們繼續學習，如果學習完了還勉強，那么還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時告訴老師，可以嗎？”
他滿臉微笑地坐了下來。
評：這個“勉強”要讓孩子說的啊！把問題留在最后去，不要太早拋出來，就是和爸爸媽媽一起討論的這個問題，這句話依然有很強的暗示意味。
我重復著他的話：“同意吧！呵呵，從一個‘吧’字聽出了你的勉強。帶著你的勉強，我們繼續學習，如果學習完了還勉強，那么還可以帶回家去，帶給你的爸爸媽媽，你的好朋友們，和他們一起再討論一下，如果有了新的想法，一定要及時告訴老師，可以嗎？”
評：這里的勉強意味，你抓的很好，但應該問一下孩子是否同意你說的勉強，如果是，就繼續追問。如果不是，就可以過了。再問有沒有不同意見，如果沒有不同意見，你代表反方，提出反的意見：同學們看老師說的是否有道理？這樣就可以繼續了。
孩子，把你的眼淚留給自己
我問：小彼得面對著媽媽的帳單，他是怎么做的呢？請同學們自由讀課文的最后一個自然段，劃出描寫小彼得動作、神態的詞語。
出示課文插圖和最后一段的文字。
我接著提示：劃完的同學可以先練習讀一下。
指名讀完后我問：“你為什么用這樣的語氣來讀？”
生回答：“因為小彼得感到羞愧萬分，所以我用羞愧的語氣來讀。”
我說：“嗯，好的，這是你的感受。其他同學也試著把自己的感受讀出來吧！”
請兩三個同學讀這一段，再評議。
我小結道：“賬單、兒子、母親，一個小故事。學完了這篇課文，你能不能介紹一下自己和媽媽之間的小故事呢？”
生：“我學完這篇課文我很高興。”
“高興？能不能叫大家一起分享你的高興呢？”我說。
“我學完了這篇課文，我知道了幫媽媽干點活是應該的，所以我很高興。我曾經也像小彼得一樣，幫媽媽掃完地要五角錢。我想放學回家多幫媽媽干點活，媽媽每天賣水果已經很辛苦了。”
“你真是個孝順的好孩子！”我由衷地說。
評：孩子有要5角錢的先例,孩子學了這課后后悔了,沒有充分討論的緣故吧？為什么不讓孩子自己談談想法?這都是先前沒有充分討論的后果,這個問題沒有絕對的答案.讓孩子自己形成看法后，要上升到親情層面,讓孩子自己形成判斷,或者回家后再和爸爸媽媽討論后形成看法,下節課再討論也未嘗不可。
轉過身來，我順勢對一個小女孩說：“你能談談自己的父母嗎？”
小女孩站起來眼圈發紅嗚咽著說：“說什么呢？我的媽媽不和我在一起，我以為她生活得很好，可是………”
說到這里她突然放聲大哭,這是一個單親家庭的孩子，媽媽曾經偷偷跑到學校來看望過她。我拍拍她的肩頭說:你先坐下吧,等你平靜下來想說的時候再說吧!”
我對孩子們說：“同學們,媽媽是平凡的也是偉大的.媽媽也許不能帶給我們榮華富貴,但是她給了我們最可貴的----生命。”
下面請同學們聽錄音《媽媽的禮物》。
評：最后一個自然段指導朗讀沒有必要，你這一個朗讀指導，又有暗示的意味了。如果是一篇美文，當然朗讀是需要的，但這篇不是。
面對孩子天真無邪的眼睛，我該怎么做？抓住這個機會煽情？利用孩子傷痛的心把課堂上升到所謂的高潮？
我能做的，只是拍拍她的肩，叫她坐下。孩子，把你的眼淚留給自己吧，它是屬于你一個人的。
評：關于小女孩，我同意你的做法，這是人道主義的做法，不可以繼續追問，不可以讓孩子自己揭露瘡疤。孩子自己想表達是一回事,你們那些老師是殘忍的不能為了所謂課的精彩就采用非人道主義的做法.
三、擴展閱讀
和愛在一起
聽完錄音后，我說：“同學們，媽媽從你出生那天起，就把整個世界都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎？”
“夠了！”
我接著導讀:“不僅如此，媽媽還給了你......
明亮的眼睛,讓你去觀察世界；”生接讀。
師:給了你聰明的耳朵，
生:讓你去傾聽世界；
師:給了你一雙腿，
生:讓你去走遍世界；
師:給了你一雙手，
生:讓你去改變世界。
師:這些，難道還不夠嗎？”
生大聲說:夠了!
我說:是啊,孩子們,最重要的，媽媽還給了你一顆熱血的心。那，是為了讓你珍惜生活----去熱愛這個世界！”
評：這難道還不夠嗎?非常成問題的問法，什么叫夠不夠?你的意思太明顯,你反問誰呢?這是一種道德譴責的口吻.
最后布置作業:同學們,愛就在我們身邊,很希望能永遠和愛在一起，這樣的感覺多好！回家后把這個小故事講給你的爸爸媽媽,聽聽你的家長對故事里兒子、媽媽有什么看法？如果你也給他們開了一份這樣的帳單，他們會怎么做呢？當然，還可以討論你感興趣的或者還有疑惑的問題，我們下節課繼續交流。”
總評---
看完這節課后我的總體看法是：
一、你對這節課是矛盾的,一方面你自己有自己的看法,但聽了我的看法后，你雖然感覺有道理，但并沒有真正領會,所以內心是矛盾的,因此課堂就是摸棱兩可的,關鍵是對這篇課文的解讀還沒有過關。
二整堂課的層次很亂
其實，這節課的大致流程可以分為三個層次：
1、小彼得找媽媽要錢，孩子們是怎樣想的？
2、媽媽給小彼得開帳單，孩子們是怎樣想的？雖然是一個零帳單。
3、家庭的關系是什么？也即有親情可以從媽媽的帳單順著引申開去,
上升到親情層面,
親情問題解決了，孩子們自然會思考,思考后如還有疑問，和爸爸媽媽商量一下不就完了嗎?
一定要敢于放,課堂就要形成一個開放的課堂,不要在一定該與不該做文章,即使做，也不是這么直白的.
可以看出你的臨機反應還有問題,
要善于抓住一些點進行追問.
從孩子們的問題中發現問題.
繼續追問.讓孩子們的思考更清晰.思維發展.
這是一個長期的基本功.
這是需要在平時多訓練的.
這堂課暴露了你很多問題:一個對文本本身的解讀;還有一個對課堂流程的把握,整堂課比較亂,
放沒有放好，就匆匆進入下一個環節.
所謂生成一定要在有意義的地方生成
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