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課文：故都的秋教學設計

時間：2022-07-04 01:57:31 語文我要投稿

語文課文教學設計：《故都的秋》推薦度：
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課文：故都的秋教學設計

　　【教學目標】

課文：故都的秋教學設計

　　一、認知目標：

　　1、引導學生深入體會故都秋的特點，故都的秋·教案。

　　2、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。

　　二、能力目標：

　　讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

　　【教學難點與重點】分析情與景的關系。

　　【教學過程及步驟】

　　一、以事例導入，點明學習重點。

　　今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做"景隨情異"(板書)。可見，情與景的關系非常密切，弄清情與景的關系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點。

　　二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點。

　　下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內容的詩歌：

　　材料一：孟郊《秋懷》

　　秋月顏色冰，老客志氣單。

　　冷露滴夢破，峭風梳骨寒。

　　席上印病文，腸中轉愁盤。

　　疑懷無所憑，虛聽多無端。

　　梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。

　　材料二：劉禹錫《秋詞》

　　(一)(二)

　　自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，

　　我言秋日勝春朝。數樹深紅出淺黃。

　　晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，

　　便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋懷》

　　一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?

　　明確：詩中寫到了月、露、風和梧桐。

　　二問：這些景具有什么樣的特點?

　　明確：月--冰，露--冷，風--寒(峭)，梧桐--枯，

　　梧桐甚至是"聲響如哀彈"，意思是秋天梧桐脫落，風吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調。

　　三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?

　　明確：悲涼。

　　2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)

　　一問：在這兩首詩中，哪些地方體現了作者對秋天的感受?

　　明確：如"勝春朝"、"引詩情"、"山明水凈"、"清如骨"等。

　　二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?

　　明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發人的詩情，甚至勝過春天。

　　3、小結

　　一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?

　　明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是"情"決定了"景"的特點，即我們前面已提到的"景隨情異"。

　　二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點呢?是悲涼，還是清新?(要求學生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內容來回答這個問題。)

　　明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。

　　三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊。

　　1、作者簡介

　　郁達夫(1896-1945)，現代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創作活動。1930年參加中國左翼作家聯盟。抗日戰爭爆發后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優美，自成一家，教案《故都的秋·教案》。

　　2、寫作背景

　　從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫"不遠千里"從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的"秋"味，并寫下了優美的散文--《故都的秋》。

　　3、小結

　　通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊，特別是"他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞"一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點。了解了作者感情的特點，將有助于下面我們對本文景物特點的分析，從而能更好地把握情與景的關系。

　　四、由景入情，把握情與景的關系。

　　一問：前面我們已經提到作者筆下故都的秋具有"清、靜、悲涼"的特點，那么文中集中描寫故都秋景這一特點的是在哪些段落?

　　明確：從三到十一自然段。

　　二問：這些段落中寫了哪些主要的景?

　　明確：第3段主要寫了牽牛花，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6--10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。

　　那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現故都秋"清、靜、悲涼"的特點的呢?下面先請兩名同學來誦讀課文3--11段落，其他同學要眼耳手腦并用，解決兩個問題：一是圈出文中體現秋天色彩的詞語，二是標出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個角度來品味一下故都的秋味。

　　先學生討論，然后教師總結：

　　秋色

　　青天(藍綠)藍朵(藍色)秋草(黃色)

　　落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)

　　灰沉沉的天(灰色)青布(藍綠)

　　棗樹(淡綠微黃)

　　三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?

　　明確：冷色。

　　四問：面對這么多的冷色，假如你是一個孤獨的旅行者，你心里會產生什么樣的感受?

　　明確：冷清。即課文中所概括的"清"的特點。

　　五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?

　　明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。

　　六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?

　　明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了我們在《天山景物記》中學到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。舉一個例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。

　　七問：假如你是一個孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?

　　明確：孤獨、痛苦。

　　八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產生一種什么樣的情感?

　　明確：悲涼。這便是故都的秋味。

　　九問：故都的秋即使在作者那個時代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的"清、靜、悲涼"?

　　明確：這與作者的心境有關，前面我們在學習本文的寫作背景時，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關系。

　　五、分析文章結構

　　以上分析的是3--11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。

　　一問：首先我有一個問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?

　　明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。

　　二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的?在結構安排上，為何要一前一后?

　　明確：分別抓住其"看不飽，嘗不透，賞玩不到十足"和"色彩不濃，回味不永"的特點，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結構上就形成了前后呼應。