課文《珍珠鳥》的教學(xué)后記

　　終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節(jié)也算準(zhǔn)備充分的課，但是卻沒有上出預(yù)期的效果，預(yù)設(shè)和生成的不一致，還是出現(xiàn)了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節(jié)課的得與失，我能夠很坦然地面對。

　　這節(jié)課我能精心制作課件，并能很好地運(yùn)用它，教學(xué)中我能抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)了，課上到一半時(shí)，我和學(xué)生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質(zhì)不行，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學(xué)生的情況不了解，并且沒能和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節(jié)課，學(xué)生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環(huán)境，到多媒體教室，教室很小，學(xué)生多，都是三人一張桌子，結(jié)果他們班那些倒數(shù)后幾名，調(diào)皮的都自發(fā)地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學(xué)生讀書時(shí)，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時(shí)，才有所收斂。現(xiàn)將我這節(jié)課的過程以及我的一些簡單的反思進(jìn)行一個小小的總結(jié)。

　　一、談話導(dǎo)題。

　　1、同學(xué)們，上個星期你們和苗老師一起認(rèn)識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）

　　2、瞧！他們來了！出示課件

　　（這邊我應(yīng)該早點(diǎn)把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導(dǎo)學(xué)生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學(xué)生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認(rèn)為這塊處理得還算可以。）

　　二、品讀課文。

　　過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發(fā)出這樣一聲感嘆： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　老師想和同學(xué)們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？

　　1、老師把“真好”換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？

　　我接著把“送”換成紅色，讓學(xué)生讀出其中的意思。有把“珍珠鳥”換成紅色，讓學(xué)生讀句子品位，后來又讓學(xué)生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。

　　（這段教學(xué)的目的，是想讓學(xué)生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學(xué)生明白，一個句子不同種的讀法所產(chǎn)生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時(shí)，他們都認(rèn)為不需要畫蛇添足，只要讓學(xué)生重讀“真好！”感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）

　　2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實(shí)很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）

　　（在這里板書“喜愛”卻忘記了，只能等到下一個環(huán)節(jié)，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時(shí)，再補(bǔ)上了。）

　　（二）同學(xué)們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。

　　1、交流。

　　課文的（1——3）小節(jié)中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？

　　2、指生讀文中句子，交流，評價(jià)。

　　(1)理解句子。

　　句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

　　讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人

　　（2）比較“探”和“伸”。

　　句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

　　讀了這一句，你覺得這個“探”可以換成“伸”嗎？說說理由。

　　(3)、再讀一讀，認(rèn)真體會珍珠鳥的膽小，怕人。

　　（2）重點(diǎn)交流外形。

　　撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？

　　3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把1—3節(jié)讀一遍，好嗎？

　　（這一部分教學(xué)，重點(diǎn)是抓住第三小節(jié)小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設(shè)計(jì)這部分時(shí)，讓學(xué)生先初讀全文，然后把學(xué)生拉回到第三小節(jié)，在這部分交流時(shí)，我沒有出示學(xué)生所找的句子，我認(rèn)為有時(shí)候也沒有必要把學(xué)生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學(xué)生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當(dāng)時(shí)沒有這么做，而且可能當(dāng)時(shí)，提出的問題學(xué)生沒弄明白，如果直接讓學(xué)生找出珍珠鳥的外形的句子，引導(dǎo)學(xué)生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點(diǎn)。）

　　（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創(chuàng)造了這么美好的境界，請同學(xué)們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）

　　1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節(jié)讀一讀。

　　2、這段文字自然簡潔，卻蘊(yùn)涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？

　　3、同桌、前后同學(xué)可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡著了，會夢到什么呢？）

　　5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節(jié)。

　　（指導(dǎo)朗讀：我們在讀的時(shí)候，語速可以在慢點(diǎn)，語調(diào)再低點(diǎn)）

　　老師想請請女生來讀一讀。男同學(xué)愿意試試嗎？

　　（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學(xué)生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學(xué)生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調(diào)皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學(xué)生再次齊讀課文，以期望學(xué)生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學(xué)生讀課文的時(shí)候我也在思考，下一部分的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進(jìn)行了簡單的總結(jié)，使得畫面沒有得到很好的拓展。）

　　（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？

　　請同學(xué)們自由地朗讀第4節(jié)，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習(xí)，學(xué)習(xí)課文。

　　1、出示句子：

　　起先 ，他可能在想：（ ）；

　　隨后 ，他也許在想：（ ）；

　　漸漸地 ，他大概在想：（ ）；

　　后來 ，他一定在想：（ ）。

　　2、交流：

　　A完成習(xí)題，起先它------它可能在想：（ ）。

　　B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導(dǎo)讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？

　　C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）

　　D后來---------，它一定在想（ ），我們應(yīng)該怎樣讀好這段話呢？

　　3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創(chuàng)造的這種美好的境界。

　　生讀“起先 -------”

　　4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？

　　如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？

　　如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細(xì)膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？

　　6、是啊，在作者的細(xì)心呵護(hù)下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。

　　（板書：信賴）

　　小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節(jié)、第6節(jié)）

　　7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發(fā)出一聲呼喚----信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書：美好

　　讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。

　　（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學(xué)生也能進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但我提出讓學(xué)生先讀課文，然后在完成練習(xí)的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務(wù)了，盡管我利用巡視指導(dǎo)，到了每張桌子上提醒學(xué)生先讀課文，然后再完成練習(xí)，學(xué)生也只能做到因?yàn)槁?lián)系而看課文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小詩

　　有人說，

　　信賴是一首歌，一首動聽的歌；

　　信賴是一首詩，一首抒情的詩；

　　信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；

　　……

　　同學(xué)們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。

　　2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。

　　（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）

　　我們由衷地發(fā)出一聲感慨：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？回到投影上一句

　　3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現(xiàn)出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？

　　出示投影圖片

　　信賴是一種關(guān)愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們?nèi)祟惻c其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

　　（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環(huán)節(jié)順序顛倒一下，效果可能會很好，因?yàn)閷W(xué)生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學(xué)中我沒有做到靈活合理的運(yùn)用教學(xué)資源，雖然在寫詩時(shí)配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學(xué)生仿寫，在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時(shí)，卻是我始料未及的，學(xué)生不時(shí)發(fā)出不雅的口頭禪，嘴里在不時(shí)地介紹時(shí)，我提示學(xué)生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現(xiàn)了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時(shí)在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復(fù)播放一遍，可能在學(xué)生的內(nèi)心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）

　　四、布置作業(yè)。

　　1、從課文中選擇你最感興趣的情景發(fā)揮想象，寫下來。

　　（作業(yè)立意不明，學(xué)生估計(jì)寫也困難，而且書中寫得已經(jīng)夠好的了，并且在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了小練筆，也沒有必要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在布置作業(yè)方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學(xué)生。）

　　板書： 20. 珍珠鳥

　　喜愛 信賴 美好

　　課文上結(jié)束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節(jié)不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

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