多媒體技術應用到精讀課教學中的作用

　　一、引 言

　　精讀課程教學涉及到對英語專業低年級學生聽說讀寫等專業基本技能的綜合培養，其專業教學地位顯得非常重要。由于受到相關語言理論和教學觀念的影響，盡管歷史經驗證明精讀課程教學對打好學生語言基礎非常有效，傳統英語精讀課程教學存在一些弊端。為了克服這些弊端，我們力求在教學內容，教學模式，教學手段和教材等方面對英語精讀課堂進行改革，目的是促進學生英語的綜合運用能力的提高。這其中就包括運用現代化多媒體技術到英語精讀課教學中去。由于語言輸入是二語習得的基礎，信息輸入的特征對學習者的注意和理解都會產生重要影響，信息的輸入頻率直接影響到理解和記憶，因而重視頻率效應在二語習得中的重要地位是無容置疑的。多媒體技術由于其本身的特點，能夠充分發揮頻率效應在英語精讀課堂教學中的作用，有助于提高英語精讀課程的教學質量。

　　二、頻率效應和二語習得

　　對于語言習得而言,頻率也是一個重要原則[1]。隨著心理語言學的發展，兒童語言習得研究的不斷深入，二語習得研究進展很快，關于頻率效應對語言習得和學習的影響受到研究者的重視程度不斷加深。動態語法大量研究證明，頻率對語言成分和規則的理解、生成和使用非常重要[2]。從理解的角度來看，人對事物的認識是一種復雜的意識狀態,在生理層面表現為存在于大腦里的感官刺激和反應之間的一種聯系,大腦對事物的認識就是各種發散的聯系路徑。正因為這種聯系的存在,人才會在受到相同刺激時產生同樣的反應;而隨著這種聯系不斷加強,刺激與反應之間的關系也趨于自動化。因此語言輸入是理解的基礎，而輸入的頻率直接影響到語料的輸入，輸入頻率影響到語言的生成和使用。從記憶的角度看,頻率是一種較強的聯系;新的記憶是在新信息和已知信息之間建立聯系,而新信息的重復出現會不斷增強這種聯系,那么對該信息的記憶也會不斷得到強化。對語言成分和規則的生成過程，具體上講是對詞的提取過程。在詞的提取中，形象性原則和頻率效應交互起作用,高頻率又形象性強的詞是最容易提取和回述的，而低頻率而形象性弱的詞是最難提取的;詞匯發生系統根據候補詞和輸入詞的共享特征之不同以計算出其相對頻率，數目高的“勝出”，即被“辨認”[3]。在語言使用方面，流利使用語言知識的基礎不是抽象的規則或結構，而是一個由以前經驗過的話語所組成的龐大的，某些內在的記憶組合[4]。因此頻率效應與語言習得關系緊密，頻率的高低會直接影響語言習得的效能。

　　在語言學習理論里,頻率同樣是一個核心問題[5]。如果學習過程首先是個理解和記憶的過程的話， 頻率效應會影響到這兩個方面，影響到學習過程的質量。研究證明，被強化了的輸入更易吸引學習者的注意，并且也有助于學習者記憶[6]。心理語言學中句子即時回述的研究表明，句子即時回述之所以準確是因為短時記憶提供了一個句子的原則表征（這些表征包括聲音、語音、文字的表層形式），而在長時記憶里保存的是句子的意義。短時記憶回述和長時記憶回述的差別在于前者有一套激活的詞項可供使用。因為在短時記憶回述中，為了要表達句子的意義，受試要選擇詞項，而最近被激活的詞最有可能被選上，所以在句子出現的詞被選上的概率就會很高。因此，頻率出現頻率高的詞匯往往容易被習得或提取，從而便于語言的理解、記憶和運用。

　　三、多媒體教學和頻率效應

　　頻率效應無疑會影響外語教學的質量和效能。頻率高的語言成分無疑是最容易習得的。因此為語言成分提供較高頻率的機會是外語教學的過程的重要環節。由于現代多媒體技術的特性，在高校英語課堂采用這種教學手段無疑能夠實現這個目標。

　　輸入信息量大，便于回述是多媒體教學最重要的優勢。由于輸入的信息包括對聽說讀寫等基本技能的訓練，而且操作靈活，多媒體技術的使用能夠非常便捷地，有重點地提高單詞、句子和語篇的頻率，從而提高學習的效能。其次，多媒體技術的使用，授課內容圖文并茂，便于創設真實語境，趣味性強。在詞的提取中，形象性原則和頻率效應交互起作用。高頻率又形象性強的詞是最容易提取和回述的，而低頻率而形象性弱的詞是最難提取的[7](280)。有關研究證明，單詞在語境中的出現次數對學習效果有重要影響，被學會的單詞在語境中的平均出現次數達到 15 次才會被習得。中國學習者英語失誤表顯示[8]，中國英語學習者詞形失誤（包括拼寫、構形和大小寫三方面）居首位，占整個失誤的20.57％。通過多媒體便捷的再現方式，提高詞形出現的頻率，能夠很大程度上避免這種失誤。最后，多媒體手段便于突出重點，節約時間。心理語言學研究發現，高頻詞的提取比低頻次的提取要快，低頻詞的固視要比高頻詞的固視要高[9]。通過將所需教學內容以文本形式進行投射或以PowerPoint等形式媒體播放，將強化內容以特殊的字體或以標題等醒目的形式呈現、能夠節約大量教師進行講解和板書時間，同時提高所需內容的頻率，提供純正標準發音的聲像素材，便于學生進行自主學習，提高個體的學習效率。

　　四、頻率效應對多媒體教學的啟示

　　Anderson[10]把技能學習分為獲得陳述性知識、把陳述性知識程序化、使程序性知識自動化三個階段。而這三個階段都與語言成分的使用頻率有關，因此英語多媒體課堂教學為提高位于教學成分頻率效應，應該從如下方面著手：

　　首先，要注意信息輸入的質量、數量和速度。多媒體英語教學即為英語教師提供了方便，同時提出了更高要求。相關教學內容的輸入必須是經過深思熟慮的，在教案設計過程中精心挑選的重點和難點。在此基礎上，要注意提示的數量，過于頻繁的重復會違背多媒體英語教學的初衷。同時要適當估計回述的時間，回述時間過長或過短并不利于提高知識點的頻率效應發揮。

　　其次，多媒體技術使用要人性化。人類接受外界信息的諸多途徑中，通過聽覺獲得的信息占11%,通過視覺獲得的信息占83%，因而提高授課內容的頻率主要從這兩方面著手。要針對二語習得的特點、技能學習三階段的不同特點和針對提高不同語言技能而采用的普遍方法，適當調整媒體使用的方式和手段的側重。如中國學生常用的聽力策略主要是通過聽英文廣播、歌曲等，看英文讀物、電影、做練習等方式， 因此在聽力訓練中主要以媒體播放為主，教師可以適時提醒學生不能及時反應出來的單詞、句子或重要細節。

　　再次，要注重學生練習的質量。語言在很大程度上是人們對信息的自動處理，因此輸出練習的重要性就不容忽視；同時練習不僅能使程序自動化，而且能夠建立新的程序重組已有的知識。因此練習要逼真，這樣才能有效地克服惰性知識問題[11]。因此練習要與課文出現內容的相適應，這樣才能更有利于發揮頻率效應。

　　最后，師生要提高使用多媒體手段進行外語教學的技術水平。多媒體英語課堂教學不能違背充分利用教學資源，方便教學，提高教學質量這個初衷。

　　參考文獻

　　[1]、[3] 、[5] 、[7] 桂詩春．新編心理語言學[M]．上海:上海外語教育出版社,2002．

　　[2] Bybee, J. and Hopper, P. 2001. Frequency and the Emergence of Linguistic Structure [M]. Amsterdam: John Benjamins.

　　[4] 桂詩春．我國外語教學的思考[J]．外語界．2004(4) ．

　　[6] Chapelle C. Multimedia CALL: Lessons to be learned from research on instructed SLA [J]. Language Learning & Technology, 1998 (2) ．

　　[8] 桂詩春,楊惠中．中國學習者英語語料庫[M]．上海：上海外語教育出版社，2003．

　　[9] Rayner, K. & Duggu. S. Lexical complexity and fixation times in reading: Effects of word frequency, verb complexity, and lexical ambiguity [J]. Memory and Cognition, 1986(14): 191-201．

　　[10] Anderson, J. Cognitive psychology and its implications [M]. New York: W. H. Freeman and Company, 1985.

　　[11] Diane Larsen-Freeman, Teaching Language: From Grammar to Grammaring [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005．