研究英語多媒體教學模式

　　高職、高專院校是我國高等教育的一個重要的組成部分，其主要任務是實施職業教育，為社會輸送一批具有多種職業技能的人。為適應21世紀全球教育發展，培養學生的自主學習能力已成為高等教育的主要培養目標。劍橋大學語言系主任Trim指出：任何中學、甚至大學，都不可能全面傳授學生終身實際生活中需要的知識和技能。學生需要了解自己、認識學習環境和環境的運行模式，學習怎樣思考、學習。當代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。因此，教師的責任是授之于“漁”而非“魚”。語言課堂教學模式由以“教師”為中心轉向以“學生”為中心。

　　1．多媒體自主學習環境與建構主義理論

　　高職英語多媒體教學是指把各種多媒體和技術整合到高職英語教學中，對高職英語教學與學習的信息進行儲藏、加工，優化高職英語教學環境，具有教學方式個別化、學習方式多樣化、學習環境自主化等特點，能夠為學習者創造理想的學習環境。多媒體課堂教學的理論基礎是建構主義學習理論。建構主義理論認為：學生是知識主義的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者；教師是學生主動建構意義的幫助者，而非知識的灌輸者；多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎，不同的學生，因為原有的認知基礎不同，從而形成對新知識不同的理解。多媒體技術的迅速發展，將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。目前，世界上許多語言學家都對建構主義學習理論作了大量的研究，研究表明，建構主義學習理論對外語自主學習過程具有極其重要的意義。

　　1．1多媒體輔助英語自主學習的可行性

　　從教育方面來說，首先，多媒體為教學個別化提供了物質條件，學生可以根據自己的實際情況確定學習進程，做完練習可得到及時的反饋，隨時了解自己的學習情況，改進學習方法；其次，運用多媒體學習軟件，學生可以根據自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現自主學習，使學習變得輕松，學習內容更容易被接受。多媒體能給學生的自主合作學習營造一個理想的學習環境，有利于學生學習，更新知識，掌握科學譬囊冀望

　　主體地位，探索一條全方位、多渠道、自主合作學習英語的新路子。

　　1．1．1多媒體教學通過傳送語言、文字、動感圖像，增強了信息的表達能力和教學的直觀性，將外語教學內容形象生動地傳送給學生，有效激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

　　1．1．2多媒體教學可以突出重點、突破難點，加快學生對復雜英語詞匯、句子的理解和記憶。教師根據大綱，有針對性地設計教學課件(利用圖、文、聲、像等多媒體要素，為不同類型學習者設計的傳遞信息的教學工具)，利用多媒體教學豐富的表現力，更好地幫助學生充分感知和深人理解英語詞匯的用法、句子的結構等，縮短了學生對復雜詞匯、句子理解和記憶的時間，相應地提高了學習效率和質量。

　　1．1．3多媒體教學不受時空限制，將傳統教育媒體所不能有效傳遞的信息，再現課堂。運用多媒體教學可以使相關事物具有極豐富的表現力，如英語的標準讀音、特定場景的英文對話等，使教育、教學內容不受時空限制，方便觀察，啟迪思維。

　　1．1．4多媒體教學有利于突出英語語言的文化性，擴展學生知識面。運用多媒體教學，節省了大量板書時間，能在較短的時間內向學生提供大量的相關知識，教學容量大大增加。而且使學生置身于盡可能真實的語言環境中，直接接觸英美國家的風土人情、歷史文化，讓語言文化和知識的學習有機地結合在一起，達到傳統課堂教學所無法實現的效果。

　　隨著高等教育人數的大量增加，高職院校生源英語基礎參差不齊的現象也更加明顯，英語教學質量和成效受到前所未有的挑戰，因此必須重視培養學生英語自主學習的能力。

　　2．自主學習理論

　　2．1自主學習理論的發展

　　從二十世紀六十年代以來，研究者就開始認識到，學生只有在學習中扮演主動的角色，為自己的學習負責，才能提高其學習效果。2O世紀8O年代初，Holec將learnerautonomy(自主學習)這一概念引人外語教學，最早提出自主性學習概念，認為它是“在學習過程中對自己學習負責的一種能力”Hill(1994)指出：學生自主學習的能力并不是天生的，它需要后天的培養。自主學習的核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。電腦技術和信息網絡的迅猛發展和廣泛使用為學生開展自主學習提供了十分有利的條件(華維芬，2002)。而CALL的輔助語言教學，尤其從網絡為教學所用之后，已經被證實能夠很好地輔助學生進行自主學習(孫秋丹，張健，董哲，2003)，突出表現為能提供豐富的、真實的教學內容，利于個別化教育。在二語習得理論和建構主義學習理論以及人本主義理論的指導下，以現代教育信息技術為依托，整合和設計開發豐富的學習資源，支持和促進學生的自主學習的學習習得環境。那么學生如何進行自主學習，自主學習需要哪些學習策略，教師在學生的自主學習過程中扮演何種角色等等都成為近年來提倡自主學習觀念的教師們關注的問題。

　　2．2影響自主學習的因素

　　Nunnan(1997)認為，完全的學習自主很可能只是一種理想化的情況，培養學生自主的程度往往由以下幾個因素決定：心理因素、認知能力、文化背景、教育和社會環境。學生的自主學習既需要教育指導等外部條件，也需要自我意識、內在學習動機、學習策略、意志控制等內部條件。

　　2．2．1自我意識

　　自主學習必須以一定的心理發展水平為基礎，也就是要“能學”。在現代認知心理學中，自我意識大致等同于元認知。高職學生相對本科生來說自我意識偏弱、自我認同度較低，人生目標不高，具體到英語學習來說，學好英語的信心不足，對英語學習的目的不明確，學習積極性不高，缺乏有效的學習方法，因此首先要幫助學生提高自我意識。

　　2．2．2學習策略

　　自主學習必須以掌握一定的學習策略為保障，即“會學”。面對既定的學習任務，如果學生缺乏解決問題的策略，即使有再強的動機也無濟于事。Oxford(1999)認為學習策略是“學習者為了使學習更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易應用于新的情景而采用的一些具體行為”。他還指出“策略是發展交際能力必不可少的自主學習的工具”。高職學生一般都能認識到學習策略的重要性，但是缺乏有效運用學習策略的經驗和體會，在有意識地運用方面有欠缺。因此教師要有目的、有步驟地講解、引導和訓練學生自覺地運用學習策略，特別是元認知策略方面，讓學生學會自主計劃學習時間和內容、監控學習過程和

　　正確評價學習結果。

　　2．2．3學習意志

　　自主學習的意志理論認為，再強的學習動機也無法取代意志在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學習之初，都有一定的學習動機，隨著學習的深入、困難的增加，動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，動機對自主學習具有推動作用，意志控制具有更強的維持功能。在調查問卷中很多學生都認為自己英語沒學好，主要是因為懶惰，缺乏恒心和毅力。因此，教師要采取形式多樣的活動提高學生的興趣，轉移學習的困難性。

　　3．多媒體環境下學生自主能力的培養

　　2O世紀80年代初，我國開始對自主學習作系統的研究。二十世紀九十年代后期，我國一些著名學者，如維芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等對普通高校大學生英語自主學習能力培養的必要性和重要方法進行了研究。隨著21世紀現代教育技術的迅猛發展，多媒體、網絡輔助外語教學以其跨越時空的優勢為我們創設出了一種生動活潑的語言教學環境。它使學習者接觸更多的真實的語料，促進課堂中以項目為基礎的語言學習效果，大幅度提高學習者的自主性。多媒體輔助外語教學沖擊著傳統的教育模式。在新的形勢下，以現代教育技術手段改革高職外語教學，培養學生的自主學習能力已成為我們重點研究的課題。英語自主學習能力的培養，關鍵是需要創造支持自主學習的環境，提供適合自主學習的學習資源，指導學生自主學習的學習策略，幫助學生養成自主學習的習慣。

　　3．1圍繞課本內容，設計自主學習步驟，培養學生自主學習的意識

　　學生是學習的主體，課堂教學應該以學生為中心，課堂設計應該以學生的實際需要和社會需求為依據。教師應從傳統的學習控制者轉變為學生學習的促進者、咨詢者和幫助者。．

　　3．2教會學生有效使用學習策略，逐步建立自主學習的能力

　　語言學習策略是指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧；元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生逐步地走向自主學習。

　　3．3利用多媒體和互聯網絡，加強自主學習訓練

　　多媒體及網絡為學習者提供一個開放的語言學習環境。目前，高職院校大多都能為學生提供多媒體自主語音室，學生可以在語音室中自由使用語音設備、聽力材料，欣賞原版電影，或是使用計算機進行專項語言練習，如做聽力練習題、語法習題等。

　　3．4創造自主學習的語言環境，提升自主學習的能力

　　良好的語言環境能為學生提供語言輸入的信息和進行語言交際的機會。而自主學習需要拓展學生學習英語的時間和空間，把英語學習滲透到生活的方方面面。

　　4．結語

　　多媒體英語教學模式對培養學生的語言綜合能力和自學能力都有極其深遠的意義。在本文中，作者提出一些“良策”培養學生自主學習能力，正確引導學生利用計算機輔助英語學習，幫助他們從思想上樹立正確的學習觀。教師需要盡可能地激發學生的好奇心和求知欲，促使學生自主地去發現問題、思考問題，在教學過程中有意識地貫穿自主學習這一理念，通過有目的的訓練使學生成為獨立的學習者。從而使學生在英語學習中樹立起自主學習的意識，使其在沒有老師的情況下，同樣可以獨立自主地學習并取得預期效果。外語教師需發揮主導作用，培養學生的自主學習能力，合理有效地利用網絡信息和多媒體技術，使其更好地服務于外語教學，為他們日后進一步求學或者迎接工作挑戰鋪設道路，從而更好地適應迅速發展的時代要求。