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課文《窗》的教案教學設計

時間：2022-07-05 16:35:46 語文我要投稿

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課文《窗》的教案教學設計

　　教學目標

課文《窗》的教案教學設計

　　1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

　　2、讀寫一體，培養學生的想象力

　　教學重難點

　　重點分析人物形象

　　難點理解“窗”雙關含義

　　教學設想

　　1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學

　　2．安排一教時

　　3．布置課前預習

　　教學內容及過程

　　一導入課文

　　房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

　　二初讀課文

　　要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

　　討論、明確：開端病重靜養

　　發展談天繪景

　　高潮電鈴事件

　　結局只見禿墻

　　三．再讀課文

　　要求：初步分析人物內心世界

　　(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

　　1．他們的主要話題是什么？

　　明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

　　2．窗外景色怎么樣？

　　明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

　　3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

　　明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

　　“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”

　　4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

　　明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

　　這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

　　小結病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

　　（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象．思考、討論：

　　1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？（找出相關語句）

　　明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

　　“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

　　“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

　　“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

　　2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

　　明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

　　四．深入分析課文

　　（一）深入剖析人物形象

　　給課文擬副標題

　　從人物角度擬

　　1．兩個病人的故事

　　2．一個……的病人

　　（病人甲）討論、明確：樂觀、善良熱愛生命、心靈美好、品德高尚、一個 ……的病人

　　（病人乙）討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

　　從情節角度擬（略）

　　（二）分析標題“窗”含義

　　“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

　　（三）分析結尾

　　“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

　　（四）歸納主題

　　就課文主題寫一副對聯

　　提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

　　 2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

　　 3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

　　五、遷移訓練

　　(一) 給課文續寫結尾

　　根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

　　提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

　　2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

　　 3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

　　(二) 比較閱讀

　　閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

　　附板書設計

　　附件一教學反思

　　《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

　　何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

　　何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

　　1、關于課前預習

　　學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。

　　2、關于導入課文

　　從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

　　3、關于分組討論，閱讀課本劇

　　分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

　　4、關于經緯教學

　　這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

　　線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。

　　5、關于給課文擬副標題

　　從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

　　6、關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀

　　這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

　　7、關于板書設計

　　板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于記憶。

　　8、關于教學重、難點

　　人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

　　附件二《窗》課本劇

　　（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走廊，通過窗戶可以看到外界。）

　　（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）

　　病人乙這倒霉的病，太可惡了。

　　病人甲是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

　　病人乙連聽收音機、看電視都不行，這活著還有什么意思？

　　病人甲想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

　　病人乙可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

　　（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

　　病人甲啊！窗外是一座美麗的公園……

　　病人乙（急切的）快說說，公園里有什么？

　　病人甲公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

　　病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

　　病人甲再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

　　病人乙都有些什么花呀？

　　病人甲哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。

　　病人乙（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過聽聽也是一種享受啊。

　　病人甲你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

　　人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處皆是。

　　病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我不該得到這個機會？

　　病人甲球賽結束了，黃隊終于取勝。

　　病人乙緊挨窗口的為什么不該是我？

　　（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

　　病人乙（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？我為什么要幫助他？

　　（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

　　病人乙終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

　　（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口望去）

　　病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻！

　　附件三《最后一片藤葉》（故事梗概）

　　華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。

　　 [歐亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇

　　短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]

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