語文多媒體網上閱讀與寫作訓練方式

　　我校語文“四結合”課題研究在“運用電腦、獲取知識、培養能力、陶冶情操”十六字方針的指引下，通過認真研究語文“四結合”的有關理論和實踐經驗，我們進一步提出了語文網上閱讀與寫作相結合的構想，在高一年級12個班開展實驗。到14周止，90%以上的學生能夠順利地進行網上閱讀和寫作，80%以上的學生能借助電子郵局、留言簿、聊天室等開展網上評價、討論活動。

　　一、為什么選擇網上閱讀與寫作訓練研究課題？

　　概括地說，是網上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養成的客觀規律的完美結合，使網上閱讀與寫作訓練成為可能。

　　1、本校兩個電腦教學室120臺電腦全部與因特網連接，中文網頁信息資源浩如煙海，取之無窮。

　　2、網上閱讀具有無可比擬的優越性。

　　第一、新穎性。方尺熒屏，現天地本相；鼠標一點，驅中外古今。網上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發學習者對天下事的熱情，引起對社會人生的關注；學習如何立身處世，學會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發了閱讀興趣。

　　第二、廣博性。網絡資源廣博；即使是為學習者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因為如此，學習者可以有選擇地閱讀，擴大視野，積累素材，作文時才言之有物。

　　第三、溝通性。紙質印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進行網上閱讀，學習者可以利用計算機技術作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進智慧的生成和發展。

　　第四、創造性。每一個網上閱讀者，面對林林總總萬象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學參考書。這對于高一的學生來說，具有極大的挑戰性與創新性。學習者必須一改以往課堂教學中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態去進行創造性閱讀，從閱讀中發現并攝取“于我有用”的信息。

　　第五、便捷性。利用粘貼等技術，學習者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去(或引用到自己的文章中來)。具備這種能力，就能適應當今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部(論語)治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學習法是越來越落后于時代了。

　　二、教師在網上閱讀與寫作教學中的地位

　　傳統的語文教學，語文教師起的是“傳道、授業、解惑”的作用，所以，一本在手，年復一年，日復一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網上閱讀與寫作教學中，教師的地位受到挑戰：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學生與信息系統間的組織者、指導者、研究者、服務者和協調人。教師的主要作用將定位于教材開發，教學研究和評價，定位于挖掘學習者的聰明才智，幫助學習者掌握創造思維的方法，提高學習者生存能力。正因為如此，教師必須接受現代科學教育價值觀，以促進人的自由、和諧、全面的發展為依皈，學習先進的教育教學理論，借鑒先進的教法，牢牢把握網上資源豐富與學習者語文能力養成的客觀規律，創設異彩紛呈的學習情景，組織學生高效率地開展網上閱讀與寫作訓練活動。

　　三、教師怎樣設計并實施教學活動

　　利用現代教育技術手段進行教學活動，對教師的要求更高了。教師工作的強度也會加大，每一個教學環節都得作周密的調查研究。

　　第一、備課。首先，教師必須根據學生語文能力建構的階段性特點，確定各次網上閱讀與寫作訓練的能力培養目標。就某一次教學活動而言，網上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓練，但教者應該有所側重，不應該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網頁上相關資源的分布情況，以利于在上課時能指導學生迅捷地找到信息源。否則，學生在得不到教師的指點時，一上網，就如同初次出海的漁夫到了汪洋大海之上，不知道到哪兒撒網才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設置，充分發揮計算機諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創造生動活潑的可以激起學習興趣的情境。再次，教師必須對整個訓練程序作出預測，諸如時間的靈活分配，學生知識與能力方面可能出現的障礙，媒體操作方面可能出現的故障等等，都得有縝密的考慮，預備應急措施。比如網上“塞車”現象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現太大的“塞車”現象。

　　二是購買相關的光盤。

　　三是將某些網頁可以下載的信息移置到校園網上。

　　第二、課堂。教師得充分利用監控平臺，有效地啟發、誘導學生進行閱讀和寫作。或者進行評價與總結分析。學生在自主學習之前教師通過情境激發學生的學習興趣，提出訓練能力目標，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關網址，利于學生快速上網。學生進入閱讀階段，教師應隨時調閱學生閱讀情況，及時幫助學生糾正不良的學習態度，比如在網上閱讀與教學活動無關的不太健康的圖文。學生在網上寫作時，教師更應頻頻調閱學生習作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進入評價階段，先可以由學生互評，教師得講清互評的要求，如果要進行網上討論，教師得課前幫助學生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發揮監控平臺的作用。

　　第三、課后。教師利用辦公室上網的電腦和家中上網的電腦，對學生的寫作進行比較詳細的調查，然后在網上作出評價分析。然后，構思下一輪訓練。

　　四、語文網上閱讀與寫作訓練的一般模式

　　１、設置情境，教師談話；

　　２、學生討論，確定目標；

　　３、網上閱讀，攝取信息；

　　４、信息重組，網上表達；

　　５、師生評價，分析總結。

　　附：桂城中學語文網上閱讀與寫作訓練實驗階段性安排：第一階段、高一第一學期1 10周，掌握上網技能及中文輸入技能；

　　第二階段、高一第一學期第11周至高二結束，教師指導下的網上閱讀與寫作；

　　第三階段、高三年級，學生獨立自由的網上閱讀與寫作。

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