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小兒垂釣教學實錄
教學實錄就是把教學實際情況記錄或錄制下來，那么，下面是小編給大家整理收集的小兒垂釣教學實錄，供大家閱讀參考。
小兒垂釣教學實錄1
一、知識鋪墊
師：同學們，去年我在你們班上了一節課，今年我再來給你們上一節課，大家歡迎我嗎？
生（齊）：歡迎！
師：既然歡迎怎么沒有掌聲？
生熱烈鼓掌。
師：我小時候喜歡釣魚，同學們喜歡嗎？
生（齊）：喜歡！
師：老師調查一下。釣過魚的小朋友把手舉起來。
多數學生舉起了小手。
師（問沒舉手的學生）：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢？
生1：我喜歡釣魚，但我爸爸不讓我釣魚。
生2：我喜歡釣魚，可沒地方釣。但我釣過龍蝦。
生3：我喜歡釣魚，我爸爸也不讓我釣。但看過人家釣魚。
師：看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。第一個問題：在什么地方釣魚？
生：河邊、水塘邊、水庫邊。
師：回答正確，加10分。第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚？
生：人不常去的地方。
師：為什么？
生：那個地方人不常去，魚兒不容易受驚，好上鉤些。
師：回答正確，再加10分。再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少？為什么？
生1：人不常去的地方草長得茂盛，因為沒有人去踩。
生2：我們學校人常去的地方就沒什么草，而人不常去的地方草長得就比較深。
師：回答正確，再加10分。在草長得比較茂盛的地方釣魚好嗎？
生：好！草可以把人遮住,魚兒不容易發現。
師：呵呵，大家真是釣魚的高手！
二、初讀課文（讀準讀順，感知詩意）
師：今天我們來學習一首和釣魚有關的唐詩，請大家把書翻到124頁。（師板書課題：小兒垂釣）同學們請讀題。
生（齊）：小兒垂釣。
師：這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎？
生：這首詩寫的是一個小孩釣魚的情景。
師：看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。下面請大家讀課文，先把課文讀準確。
生讀書。師巡查，了解情況。
師：同學們停一停。剛才我聽到不少同學把“垂綸”的“綸”讀成了“lén”。請大家跟我讀著這個字。
師板書“綸（lún）”指導讀，之后再叫學生讀課文。
師指名朗讀，指導學生將字音讀準，再讓學生將課文讀順。
師：剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯！現在你們已將課文讀準讀順了，現在讓你們再來猜這首詩的內容，我想一定能猜得更好。大家試試，可以請插圖幫忙。
生：這首詩說的是：一個小孩學坐在草叢里釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。
師：看看，大家又進了一大步！
三、精讀課文（理解詩意）
1、理解前兩句
師：下面我和大家一起繼續猜這首詩的意思，爭取猜得更好。先猜第一句 “蓬頭稚子學垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個詞的意思猜出來。
生：“蓬頭”的意思是頭發亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚。
師：猜得好！連起來怎么說？
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚。
師：下面我們來猜第二句“側坐莓苔草映身”。“莓苔”的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么？
生：草叢。
師：對！“側坐”也好猜。
生：“側坐”就是側著身子坐著。
師：很好！下面我們來體會一下側著身子坐著的感覺。先請大家坐端正（等片刻）；再請大家自由地側著身子坐著（等片刻）。請大家說說感覺有什么不同。
生：側著身子坐著比端正地坐著舒服。
師：是的！側著身子坐著比端正地坐著自由、輕松、愉快。通過這個“側坐”你能體會這個小孩的心情嗎？
生：小孩非常自由、輕松和愉快。
師：是呀！既然側著身子坐著比端正地坐著自由、輕松、愉快，我們現在都側著身子坐著上課好不好？
有的學生說“好”，有的學生說“不好”。
師（問說“不好”的學生）：為什么不好？
生：我們是在上課，不是在玩。
師：有道理! 我們上課是要自由一些，輕松一些，愉快一些，但不能太隨意了。不說這些了，我們繼續猜。“側坐莓苔”我們猜出來了，意思是？
生：側著身子坐在草叢里。
師：好！那“草映身”呢？
生：野草遮擋著身子。
師：也就是說，我們猜“映”的意思是遮擋？
生：是的。
師：現在我們來評評這么猜有沒有不合理的地方。
生1：我覺得不合理。野草要是遮擋住小孩兒的.身子，他怎么能看清浮子呢？
生2：我也覺得不合理。野草要是遮擋住小孩兒的身子，路人也看不到他，怎么會向他問路呢？
生3：我覺得合理。野草遮擋的是小孩兒的身子，不包括頭！
生4：頭也是身體的一部分。
師：好了，我們不爭了。你們說的全有道理。你們有爭論說明把“映”猜成“遮擋”不夠確切。我們換一個詞。你們看換哪個詞合適？
生無語。
師：我來推薦一個：遮掩。“遮掩”表示遮一部分還露一部分。你們認為合適嗎？
生：合適！
師：請大家把第二句完整地猜出來。
生：側著身子坐在草叢里，野草遮掩著身子。
師：會是什么樣的野草？
生：茂盛的野草。
師：再說一遍。
生：側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著身子。
師：前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
生：一個頭發亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。
師：圍繞著這句話我們能提許多問題，比如，他為什么側著身子？他為什么坐在草叢里？這些問題我們都猜出來了吧？這里面還有個細節我們要去猜一猜為什么。你們覺得要猜個什么問題？
生：這個小孩子為什么會頭發亂蓬蓬的？
師：我們現在就來猜這個問題。
生1：他可能沒有梳頭的習慣。
師：這種可能是有的。請天天早晨梳頭的男同學把手舉起來。（沒有人舉手）他可能和我們班的男同學一樣，早晨沒有梳頭的習慣。但是我們想一想，這首詩寫的是唐代的小孩，那時候男孩子的頭發比我們現在許多女孩子的還要長，天天不梳可能不行。
生2：他平時天天梳頭，可這天早晨他急著去釣魚，忘記了梳頭。
師：這個理由有道理！
生3：這天早晨他也梳頭了，可是為了找到一個合適的地方釣魚，他到處鉆，樹枝呀，野草呀，把他的頭發掛亂了。
師：哇！如果真是這樣，那這個小孩實在是可愛極了！
師：我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
生1：這是個快樂的小孩。他喜歡釣魚；他側著身子坐在草叢里，自由、輕松、愉快。
師：我們來讀這兩句，讀出小孩的快樂。
學生讀。
生2：這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。
師：我們現在再來讀這兩句，來夸夸他。
學生用夸獎的語氣讀這兩句。
2、理解后兩句
師：剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法弄清楚了前兩句的意思。下面請大家用上面的方法去獨立猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我。如果你猜得不好可要請同學，或者請我幫你喲！
學生自由猜，交流：一個過路人向小孩問路，小孩遠遠地向他招手，因為他怕把魚驚跑了，所以不答應人。
師：下面我們來猜路人和小孩的行為究竟怎樣。誰演一演路人？
生（聲音較小）：喂，小朋友，到劉村怎么走？
師：大家認為路人這么問路行不行？
生：不行！聲音小了，小孩可能聽不見。小孩是在一個比較偏僻的地方釣魚，離大路會比較遠。
師：是的。不過這是你的猜想。詩中有個字已經說明了。你們注意一下那個“遙”字。
生：小孩聽到了路人的問路是遠遠地向他招手，詩句中的“遙”字說明路人和小孩離得較遠，聲音小了不行。
師（對“路人”）：你再問一遍。
生（大聲地）：喂，小朋友，到劉村怎么走？
師：這樣行了嗎？
生：行了！
師：聲音是行了，語氣有問題。
有人小聲地嘀咕：好像不太禮貌。
師：我再提示一下：“借問”是個禮貌詞。（對“路人”）你再問一遍。
生（大聲地）：請問小朋友，到劉村怎么走呀？
師：這還差不多！路人這么禮貌地請小孩幫忙，小孩趕快告訴他呀！
生：不行！小孩如果告訴他，聲音小了路人聽不到，聲音大了會嚇跑魚。
師：小孩會怎么做呢？我們再請一個同學演小孩。
“路人”、“小孩”面對面站立。
師：小孩釣魚應該面對著水面吧？如果路人站在小孩的對面，那不是站在水里？
“路人”站在小孩的側后方問路，“小孩”搖手。
師（問演小孩的同學）：你這個動作是想告訴路人什么？
生：你不能喊，我的魚會被嚇跑的！
師：看你的表情，好像你的心情還蠻高興的。
生：我有些討厭。
師（問全班同學）：這個“小孩”演的對不對？
生：他是在搖手，詩中說小孩是招手。
師（對“路人”和“小孩”）：詩中不是“搖手”，是“招手”。你們再演一次。
“路人”問路，“小孩”招手（手與肩平）。
師（問演小孩的同學）：你向路人招手是什么意思？
生：我是叫他走過來，到我身邊我輕輕地對他說。
師：你的心情是討厭嗎？
生：不！我很愿意幫他。
師：你很愿意幫路人，和路人問路的語氣有關系嗎？
生：他很有禮貌，我當然愿意幫他了。
師（對“路人”和“小孩”）：你們再演一次。
“路人”問路，“小孩”招手（手與肩平）。
師：這次演得好嗎？
生：好！
師：不！還有問題。再演一次，大家仔細觀察。
“路人”問路，“小孩”招手（手與肩平）。
學生無語。
師：我來提示一下。詩中是說“遙招手”，是遠遠地向路人招手。你們向遠處招手會怎么做？大家都做一做。
同學們把手舉得高高的招手。
師：你們為什么要這么做？
生1：小孩個子小，又在草叢里，不這么做路人看不見。
生2：路人在小孩的后面，不這么做路人看不見。
師（對“路人”和“小孩”）：你們再演一次。
“路人”問路，“小孩”伸直手臂招手。
師：下面請大家再說一遍后兩句的意思。要求：①邊表演邊說；②把“遙招手”的目的加進去；③注意把話說順口。
生：一個過路人向小孩問路，小孩遠遠地向他招手，叫他走到身邊輕輕地告訴他。因為他怕把魚驚跑了，所以沒有直接回答。
師：我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
生1：這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。
生2：這是個樂于助人的小孩。
生3：這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。
師：大家都在表揚這個小孩。我們現在就用夸獎的語氣讀后兩句。
學生讀。
3、整體理解，總結
師：請大家把這首詩的意思完整地說一遍。
學生說。
師：如果你就是詩中的那個孩子，你釣到了魚，還幫助了人，你的心情會怎樣？
生：我會很開心。
師：現在就請大家以詩中的那個孩子的身份讀詩，讀出你的開心來。
學生讀。
師：如果你是詩中的那個路人，你的心情會怎樣？
生：我會很喜歡這個孩子。
師：現在就請大家以路人的身份讀詩，讀出你對孩子的喜歡來。
學生讀。
師：可是大家既不是詩中的那個孩子，也不是詩中的那個路人。你們對詩中的那個孩子以及詩中的那個路人一定有自己的想法。下面請大家自由讀詩，讀出你自己感受來來。
學生讀，眉飛色舞，手舞足蹈。
師：課文插圖曾為我們猜這首詩的意思幫了大忙。下面請大家仔細看圖，看看圖上有沒有問題。
生1：圖上小孩的頭發一點都不亂，不是“蓬頭”。
生2：圖上小孩不是“側坐”的，也不是“草映身”。
生3：路人就站在小孩的身后，隔得太近，小孩根本沒必要“遙招手”。
生4：小孩的手舉得太低，“遙招手”是不會舉這么低的。
……
師：哇！同學們找出了四處問題，看來畫這幅畫的人沒大家高明。這也告訴我們，不要認為書上的都是對的，要敢于懷疑。下面請大家再次讀課文，用自己的想法去讀。試試能不能背下來。
學生讀、背。
四、布置作業
把這首詩改寫成一篇作文。可以以詩中那個孩子的身份寫，也可以以詩中那個路人的身份寫，還可以以其他人的身份寫。大膽想像，寫出自己的理解來。
小兒垂釣教學實錄2
一、談話放松
1、同學們，大家好，今天第一次見面，咱們相互介紹一下：我是來自通州市實驗小學的老師，知道我姓什么嗎？（原來老師已經告訴你了！/我的姓啊，很有意思的，把它倒過來，反過來，轉半圈，還是一樣的！猜猜看！）
2、王老師啊今天特別高興！記得五年前，我就來咱們通師二附，實習過，當時而附的小朋友熱情、活潑！留給我的印象可深了！今天來到二附，見到你們，也很想跟你們交個朋友，介紹一下你自己，你的班級或你的學校，可以嗎？（補：我相信在座的客人老師們也是很想知道的！）
[評價：（簡單地）行啊，好，xxx，記住你了！……
（可以在傳話筒的過程中補白：話筒在哪兒，幫忙傳一下。拿著話筒，享受的可是主持人的待遇，只要舉手發言，就有機會。）
（手勢停）3、二附的同學果然能說會道，活潑可愛。我還知道二附的讀書節搞得非常棒，同學們愛讀書，讀童話、讀小說、讀詩歌收獲是特別大，沒說錯吧？下面我們準備開始上課了，好嗎？
二、導入揭題（激趣）
1、揭題
這堂課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩：小兒垂釣。跟著老師書空是個好習慣。“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒。
2、一起讀，知道題目意思嗎？釣過魚嗎？
3、很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的.小兒垂釣又別有一番情趣呢！
三、初讀探趣
1、打開課本，自己讀讀這首詩，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞兒打上問號。
[課件]
（巡視）
2、反饋。手：停。誰來讀給大家聽聽。
評：不錯，三個生字全讀正確了，我們一起讀一遍。（課件出示三個生字）
還有誰再來讀。（評：詩讀得不錯，還能讀出那么一點味道來了，不錯，果然會讀詩）
3、有不理解的詞嗎？
讓學生一一列出。
誰能幫幫忙。
讓學生說，教師一一界定。（多說了：別人沒問的你也答了，少說了：看來xx有點難度，需要老師幫忙嗎？）
垂綸就是垂釣，那為什么不說“學垂釣”呢？
（映/應：看來這個詞一時半會還說不清楚，待會我們邊讀邊理解。板書應？
4、小結：詩讀正確了，詞語也理解了，那么詩中的趣味有沒有讀出來呢？
再輕輕地讀一遍詩，你一定能看到許多有意思的畫面。（生自瀆）你看到哪些有意思的畫面呢？
（評：真有意思/是挺好玩的，很有趣/挺逗的/恩，你呢？）（板書：趣）
小結：同學們邊讀詩，邊想象畫面，真會讀書。
四、細讀品趣
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