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晝夜交替現(xiàn)象教學實錄
地球是一個不發(fā)光且不透明的球體，同一瞬間陽光只能照亮半個球，被陽光照亮的半個地球是白晝，沒有被陽光照亮的半個地球是黑夜·晝半球和夜半球的分界線（圈），叫做晨昏線（圈）．下面是小編為你帶來的晝夜交替現(xiàn)象教學實錄 ，歡迎閱讀。
一、談話導入：為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
師：同學們，每當太陽從東方升起，新的一天又開始了！白天就是晝，不知不覺中，天漸漸暗下來，夜到了。白天和黑夜就是這樣不停地交替著， 我們把這種自然現(xiàn)象，叫做晝夜交替。
師：那么，為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？
（點評：通過談話，一是進行熱身運動，二是激活學生與本課有聯(lián)系的休眠狀態(tài)的、已有的知識和生活經(jīng)驗，三是提出一個驅(qū)動性的問題。）
二、分類交流學生對晝夜交替的多種解釋
師：課前我們圍繞這一問題進行了認真思考，并作出了我們自己的解釋，老師把同學的各種解釋進行了整理，我們一起來看。
（點評：通過課前調(diào)查，讓學生有充分的時間思考晝夜會不斷地交替的原因，并作出他們的回答，從而了解學生已有的認知水平，找準教學的起點。）
師（出示第一種解釋：太陽繞著地球轉(zhuǎn)，地球不動）：***同學這樣認為，我們請他先說說。
生：我認為晝夜交替可能是太陽每天繞著地球轉(zhuǎn)的原因。
師：根據(jù)你意思老師把圖畫出來，同學看看是不是他說的意思。
師：哪些同學也這樣認為？
師（出示第二種解釋：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽不動）：***同學卻這樣認為，我們也請他說說。誰能根據(jù)他說的，畫出示意圖。教師統(tǒng)計贊同的學生人數(shù)。（只有4位學生表示同意）
師（出示第三種解釋：地球自轉(zhuǎn)）：我們班有14位同學這樣認為，誰來告訴同學。
學生說，并畫出圖。
師：（出示第四種解釋：地球自轉(zhuǎn)并繞太陽轉(zhuǎn)）：我們班有15位同學這樣認為，誰來說說看。誰能根據(jù)他說的，畫出示意圖。
師：還有第五種猜測，請***同學說。
生：與月球有關(guān)。
生：太陽不動，月球繞著地球轉(zhuǎn)
生：月球繞著太陽、地球轉(zhuǎn)
師：你是怎么想的？月球?qū)円菇惶嬗杏绊憜幔?/p>
生：白天有太陽，晚上有月亮？
生：月亮不會發(fā)光，月光是太陽光的反射。
師：晚上我們能看到月亮，白天看到過月亮嗎？現(xiàn)在你認為晝夜現(xiàn)象與月亮有關(guān)嗎？
（點評：展示學生的調(diào)查結(jié)果，讓學生說一說他們是怎么想的，這樣容易暴露學生已有的認識問題，教師不輕易否定學生的想法，并通過畫或讓學生畫簡圖來幫助學生表達他們的想法，也為下一步體驗活動作鋪墊。）
師：看來，很多同學認為晝夜交替跟月亮是沒有關(guān)系的，也有同學認為是跟月球有關(guān)系的，由于課堂時間有限，對這個感興趣的同學課外可以繼續(xù)研究。
三、體驗地球、太陽的不同轉(zhuǎn)法
師：現(xiàn)在我們提出好幾種解釋，有的認為是——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的。如果你是地球，老師是太陽，自轉(zhuǎn)怎么轉(zhuǎn)呢？
學生試。
師：是這樣轉(zhuǎn)嗎？誰想試？你轉(zhuǎn)一周看到了老師幾次？
一學生到前面試。
師：小結(jié)，地球自轉(zhuǎn)就是自己轉(zhuǎn)圈，方向在不斷的變化。
（點評：地球自轉(zhuǎn)是怎么樣的？有的學生雖知道自轉(zhuǎn)但對自轉(zhuǎn)是怎么轉(zhuǎn)的根本不理解，這需要我們關(guān)注細節(jié)，通過體驗，讓學生試圖用簡單的動作和語言進行描述，獲得地球自轉(zhuǎn)的操作性概念，為內(nèi)化打下基礎(chǔ)。）
師：地球自轉(zhuǎn)知道了，地球自轉(zhuǎn)，又繞著太陽轉(zhuǎn)，又是怎么轉(zhuǎn)呢？ 你當?shù)厍颍蠋煯斕枺D(zhuǎn)給大家看看。
學生上臺。
師：哪兩個同學，愿意到前面試試。
學生試。
師：但也有小組提出又不一樣的猜測——地球繞著太陽轉(zhuǎn)。
（點評：這個體驗活動是在上一個活動的基礎(chǔ)上，由于前面活動作了鋪墊，學生對“地球自轉(zhuǎn)，又繞著太陽轉(zhuǎn)”理解起來容易多了。）
師：剛才這種是地球在自轉(zhuǎn)的情況下，繞太陽轉(zhuǎn)，那么在自己不轉(zhuǎn)情況下，繞著太陽轉(zhuǎn)，又是怎么轉(zhuǎn)的呢？
師：你當?shù)厍颍蠋煯斕枺厍虿蛔赞D(zhuǎn)而繞著太陽轉(zhuǎn)，你轉(zhuǎn)一周能看到老師幾次，這說明了什么？
學生轉(zhuǎn)
生：錯，看看地球繞圈，方向在變了。
師：再試一次。
學生再試
師：你們看老師是怎么轉(zhuǎn)的？
生：地球在不自轉(zhuǎn)的情況下繞太陽轉(zhuǎn)。
師：大家一起試，2人一組，一人當太陽，一人當?shù)厍颍⒁猓厍虿蛔赞D(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)。好了，互相換一下，再試一次要。
（學生2人小組體驗）。
（點評：在體驗“地球不自轉(zhuǎn)，繞太陽轉(zhuǎn)”時，學生會出現(xiàn)地球慢慢自轉(zhuǎn)的情況，這里通過師生轉(zhuǎn)法的對比，讓學生作出選擇，并進行集體體驗，事實上這樣的體驗活動不僅可以讓學生獲得操作性的概念，更為模擬實驗作了準備。）
師：同學經(jīng)過體驗初步有了自己的解釋，能肯定哪種現(xiàn)象能出現(xiàn)晝夜交替呢？我們能否用實驗來進步驗證呢？
生：實驗。
師：太陽在天上、地球在我們腳下，實驗怎么做呢？
（點評：巧妙地遷移，已經(jīng)指向于實驗探究活動了。）
四、實驗探究晝夜交替的原因。
生：可以拿電燈、球來做實驗。
師：對，碰到這樣的問題時，我們可以用球（如地球儀）當?shù)厍颍冒l(fā)光的物體（如手電筒）當太陽做模擬實驗，從實驗中尋找證據(jù)。
師：實驗前老師有幾個建議：
出示實驗建議：
1、找出地球儀上作標記的紅星，作為研究的對象；
2、做一做，仔細觀察作標記的地方晝夜會不會變化，如果會？怎么變化的？
3、根據(jù)實驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？記在表格中。
（出示晝夜交替實驗記錄）
（點評：在體驗活動中，已經(jīng)滲透了部分實驗的要點指導，這里教師再把其余重要的實驗要點進行強調(diào)，指導策略豐富有效，指導語言簡明扼要。）
師：現(xiàn)在有4種猜測，先選擇一種猜測進行證明，一定要按實驗要求做，仔細觀察，作出判斷，記在表格中。一個好了，可以做第二個，有時間都可以做，實驗全部好了，小組派2位同學作好實驗匯報的準備，清楚了嗎？
（材料員來領(lǐng)材料，開始做實驗，老師巡視。）
師：把材料放中間，我們來交流一下。匯報的要求是
1、邊做邊講。作標記的地方晝夜會不會變化，如果會？怎么變化的？并根據(jù)實驗情況，判斷能不能解釋晝夜交替？
2、其他同學補充或發(fā)表自己的觀點。
師：我們來看第一種猜測--1太陽繞著地球轉(zhuǎn)（地球不動）哪一小組派代表來，你們怎么解釋給大家聽？
生（學生邊做邊講）：我們發(fā)現(xiàn)作標記的地方剛開始被照亮，是晝，轉(zhuǎn)半圈后，是夜，
再轉(zhuǎn)半圈后又是晝了，就出現(xiàn)晝夜交替。
師：你們通過實驗觀察后，認為太陽繞著地球轉(zhuǎn)能解釋晝夜交替？
生：是的。
師：第二種解釋，地球繞著太陽轉(zhuǎn)，我們請第3組的同學來匯報。
生（邊做邊說）：我們發(fā)現(xiàn)作標記的地方剛開始被照亮，是晝，后來是夜，再后來又是晝了，就出現(xiàn)晝夜交替。
師：晝夜交替跟第一種情況一樣嗎？
生：不一樣，前面是太陽繞地球一周出現(xiàn)一次晝夜交替，而這里地球繞太陽一周出現(xiàn)一次晝夜交替。
師：看來，第2種猜測地球繞著太陽轉(zhuǎn)也是能解釋晝夜交替的。
師：第三種解釋：地球自轉(zhuǎn)，請第7小組上來邊做邊解釋一下。
生：地球自轉(zhuǎn)這種解釋也行的，能夠出現(xiàn)晝夜的。
師：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。請第4小組上來邊做邊解釋一下。
生：我們發(fā)現(xiàn)在地球自轉(zhuǎn)的時候能夠出現(xiàn)晝夜交替，而且在自轉(zhuǎn)的同時，地球的位置在慢慢地發(fā)生移動。
（點評：實驗前，有學生認為有些解釋好像不太可能，但實驗做下來，卻發(fā)現(xiàn)能解釋晝夜交替的，這是怎么回事呢？這引起了學生內(nèi)心更大的沖突。）
師：通過模擬實驗，四種猜測都是能解釋晝夜交替的，那么究竟是哪一種是符合生活中真實情況呢？請同學們在組里討論一下，說說理由。
生：第一種解釋是不可能的，地球是動的，太陽是不動的；
生：第二種解釋是不可能的，地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈出現(xiàn)一個晝夜，只有24個小時，實際上轉(zhuǎn)一圈是一年，時間根本不夠；
生：第三種解釋是不可能的，不能解釋四季變化，再說晝夜有長有短。
（點評：一石激起千層浪，這個活動使整節(jié)課達到了一個新的高潮。但這也僅代表少數(shù)學生的想法，多數(shù)學生還處于是懂非懂的階段。）
五、小結(jié)拓展
師：是啊，同學們又有新的問題了，但對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這個問題，還不能過早下定論，但我們可以繼續(xù)思考，觀察，懷疑，爭論……《地球的運動》這個單元，老師將和同學們一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。最后一句話，和同學們共勉：科學的成功在于多嘗試一下！
（點評：不能讓思路跑得快的學生主宰課堂，這里教師并沒有輕易地道破“天機”，讓學生帶著更大的期待去學習下一課。）
總評：本課的教學有以下幾個特點：
1、找準了教學的起點。教師在教學中一切從學生的實際出發(fā)，通過課前調(diào)查，了解和掌握了學生學習已有的知識和經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上展開教學，使教學更有效。
2、強化體驗。知識的建構(gòu)，對小學生來說更需體驗，在體驗中達到內(nèi)化。課中教師有機引導學生對自轉(zhuǎn)，地球繞太陽轉(zhuǎn)等進行一系列的體驗活動，體驗為模擬實驗作了很好的操作上鋪墊，對晝夜現(xiàn)象是自轉(zhuǎn)形成的概念建立從操作性概念到抽象性概念步步推進。所以，整堂課有一條“課前調(diào)查、課中感知、深化體驗、模擬實驗”的主線索把一顆顆“珍珠”串成項鏈。
3、注重科學史的教育。人獲取知識的途徑主要有兩種：直接認識和間接認識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當前的學生對間接知識的獲取十分豐富，而相對缺乏的是直接認識。間接知識的獲取對小學生來說往往只是一個終結(jié)性結(jié)論，而且他們十分迷信書本，所以，科學史的教育往往會受干擾，怎么辦？讓學生經(jīng)歷一個人類認識地球歷史的過程，本課教學為排除間接知識對學生認識地球的歷史的干擾，尋找了對策。
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