《落葉》教學實錄

　　師：我知道有的同學到過北京，說說你到過哪此地方？

　　生：故宮……

　　師：有哪個同學到過香山公園。（學生沒有舉手的）那好，咱們現(xiàn)在就出發(fā)。

　　（播放課件：香山美景，同時引背《山行》）

　　師：是啊！這枝葉把香山打扮得怎么樣？用一個字，一個詞，一句話來形容你們自己的感受。

　　（生回答：美麗、漂亮、壯觀，我太喜歡這里了，這里太美麗了……）

　　賞析：師生共賞香山美景，在孩子們心中悄然播下了情感的種子。

　　師：好美呀！這樹葉隨著風，就會變成――

　　生：落葉。

　　師：我們就工工整整地寫下來吧

　　（和}學生一起書寫）。咱們大大方方、放開聲音把這兩個字讀一讀，讀出自己的滋味，讀出自己的感受。

　　師：這么美的落葉，我們可以摘幾片做個書簽或者賀下，送給最心愛的人，還可以做個拔根兒的游戲。這此落葉不但給我們帶來了快樂，還給小動物一些特別的感受呢。下而我們就讀讀文字，到文章中去讀一讀小動物們的感受。（學生先自己練讀，之后再指名讀。）

　　師：誰來讀讀，大家來聽，傾聽別人就是好的習慣呀！他讀得怎樣，評價一下。（學生讀）

　　師：我要跟你握握手，知道什么原因嗎？

　　生：（我讀得）很好！

　　師：知道好在哪兒嗎？“當”是一個多音字，你讀對了！

　　師：我們就要像這個同學那樣讀得準確。（學生齊讀）

　　師：接著讀。（學生讀）

　　師：我也要跟你握手，知道為什么嗎？提示一下，這里也出現(xiàn)了這個“當”。

　　生：這里有一個多音字，在這里我讀對了。

　　師：這個“當”在這里一會讀作“dang”一會讀作“dang”，你看他一遍就讀得這么準，我們再來讀讀。（學生齊讀）

　　師：繼續(xù)往下讀。（學生讀）

　　師：有個字音—“藏”，他讀得怎么樣？（指另一名學生評價一下）

　　師：請你看著他的眼睛說。

　　生：（該生對著剛才朗讀的同學）你讀得很好，你這次比原來讀得好，我要表揚你。

　　生：謝謝你！（同學們鼓掌）

　　師：就是因為你讀得好啊，給別人留下好的印象，刁一得到這樣好的評價呢。繼續(xù)讀。（學生讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)這么知的時間檢查同學們讀課文，你們讀得，用一個字來形容――

　　生：棒！

　　賞析：“讀”架構(gòu)了師生之間、生生之間情感互動、交流提高的平臺。

　　師：（課件出示第一小節(jié)）同學們放開聲音讀一讀。你們發(fā)現(xiàn)沒有？一個詞連續(xù)出現(xiàn)了兩次。

　　生：“一片一片”。

　　師：（師在黑板上畫兩片樹葉，然后明知故問）我明白了，這是一片，這也是一片，那“一片一片’夕就是兩片了？

　　生：不，是很多片。

　　師：你想畫下來，把你的感受告訴大家嗎？（學生到黑板上畫）

　　師：還有同學想說嗎？

　　生：一片落下來，又一片落下來，然后又一片落下來。

　　生：樹葉接連不斷地落下來。

　　師：（對畫畫的學生）你是不是還想畫下去，為什么？

　　生：葉子多了才是一片一片地落下來。

　　師：把這種感覺送到這句話里再讀讀，讓我們眼前感覺是“一片一片”的樹葉落下來。（學生動情地讀，很有滋味。）

　　賞析：把詞語理解的主動權(quán)交給學生，學生通過畫圖、想象，每個人心中都構(gòu)繪了一幅落葉飛舞的美麗畫面。他們沒有意識到是在學習詞語，但是詞語的意思己經(jīng)根植在他們的頭腦中了。在學生動情的朗讀中，己經(jīng)把自己的理解和課文的語言融為了一體。

　　師：想象一下，一片一片的樹葉會怎么“落”下來，用上自己的話說說。

　　生：樹葉慢慢地飄下來。

　　師：用了一個詞“飄”，很好，給他掌聲吧！

　　生：樹葉一會兒正而，一會兒反而向下落。

　　師：我覺得你說的樹葉好像在跳舞。

　　生：樹葉輕輕落，有風刮過來，落葉在飛舞。

　　生：像蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：再把你的感受送到課文里讀一讀。帶著自己的感受，讀出自己的滋味。讀！

　　生：讀。（評價）這落葉落得很平穩(wěn)！

　　生：讀。（評價）你從頭到尾一直在看它落下來。

　　生：讀。（評價）你讀得很有感情，看把你美的呀！

　　師：（通過語氣的提示）在你們眼里，就是這樣一片一片的樹葉，有的是“落—下—來”;有的“落—下來”;有的“落下—來”;有的“落下來”。你們都讀出了自己的感受。

　　師：讓我們親眼看看，一株樹的葉子落下來的情景。（學生邊看動畫—樹葉落下來的情景，邊朗讀。）

　　師：把這情景變成自己的話再來說說。

　　生：秋大到了，樹葉一片一片從樹上飄落下來！

　　生：秋大到了，樹葉像小蝴蝶一樣從樹上飛下來。

　　（學生還分別用上了“跳舞”“輕輕飄下來’川橫著落下來’川慢慢落下來”等詞語）

　　賞析：個性化的評價讓學生感受到教師情感的投入，這種情感深入每個孩子的內(nèi)心，這種情感也調(diào)動了學生的情感，學生們盡力調(diào)動原有的詞語積累，又不斷吸收著新的語言。學生在情感體驗中和教師、和文本進行溝通交流。

　　師：這一片一片的樹葉從樹上落下來，都落到哪里去了？快讀讀。

　　生：地上、河里、溝里、院子里。

　　師：我要考考你們了。（教師隨機在黑板上畫出簡筆畫，一邊畫，一邊提示：這是什么地方呢？這又是哪里？）

　　師：有同學心領(lǐng)神會，可惜這此字寶寶（教師手里拿著“地上、河里、溝里、院子里”這幾個詞語）迷路了，誰來幫助他們，把他們送回家。

　　（學生把帶有生字“地上、溝里、河里、院子里”的下片貼在畫中。）

　　師：快看他們幫忙幫得怎么樣？

　　師：有沒有不同意見？

　　生：（有一個學生置疑）為什么“溝里’夕在這？這是地上！（學生貼在山與山之間了）

　　生：我的意思是山和山的連接的地方。

　　師：我知道你的意思，我理解你

　　師：還能在哪里找到溝里？（一名學生重新來貼上）

　　師：你（原來的學生）問問他，你為什么貼在這里？

　　生：因為溝里就是這此水渠里流出來的。

　　師：你覺得他說得對不對，應(yīng)該對她說什么？

　　生：謝謝你幫助我！

　　師：快給他們掌聲，他們幾個合作給詞寶寶找到了合適的家。

　　師：落葉還會落到哪兒？

　　生：很多地力一，山上、學地上。

　　（學生又說出了“森林里、屋頂上、田里、遙遠的地力—……”）

　　師：你想去落就落一片吧！你也去落一片吧（學生到前而畫）

　　師：我明白了，看來，樹葉落在哪兒，叨陣兒就是它的家。用一個成語—

　　生：四海為家！

　　賞析：通過“給字寶寶找家”的方式，學生可以不知不覺地理解課文內(nèi)

　　容。在學生的認識有困難的時候，教師不是急于指導而是給學生思考的機會，給學生合作的機會，讓學生的理解在相互交流中加深。

　　師：快看，誰來了？他們又是怎么做的呢？用你的讀告訴大家！（學生讀）

　　師：小動物們也和你們一樣高興呢！他們是怎樣做的？

　　生：（略）

　　師：根據(jù)發(fā)言板書“爬、坐、游、躲、藏、飛’這幾個表示動作的詞語。

　　師：我們來做個游戲。現(xiàn)在你們就是可愛的小動物。我說一個詞語，你們就用你們的動作表現(xiàn)出來。但有一個要求，看誰的動作有創(chuàng)造，誰動作美！

　　師：螞蟻“爬”。（學生表演，動作各不相同。）

　　師：小魚“游”。（學生表演，動作各不相同。）

　　生：小魚“藏”。（學生大多鉆到桌子底下）

　　師：燕子“飛”。（學生表演，動作各不相同。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學們真了不起，比如，你們表演小魚“游”過來，有的這樣、有的那樣……（教師模仿學生不同的動作）

　　師：真有意思！還想表演一次嗎？看誰反應(yīng)快、動作美！準備。

　　師：現(xiàn)在比誰做得快！我只說一個字。

　　師：爬、游、飛……（學生表演）

　　師：躲！（學生大多鉆到桌子底下）

　　師：我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！（剩下幾

　　個學生完全鉆到桌子底下）

　　師：藏！（學生一愣，不知怎么辦，因

　　為再鉆到桌子底下就和“躲’夕重復(fù)了。可

　　是一會，他們又鉆到桌子底下了。）

　　師：我又是誰也沒看見！

　　師：坐！（學生全部坐好了）

　　師：剛才一個動作是“躲”，一個是“藏”，從你們的動作可以知道這兩個詞的意思有時候是一樣的，因此我們可以把這兩個字加起來，就叫—

　　生：“躲藏”。

　　師：帶著剛才表演的感受讀這個詞語。

　　賞析：通過創(chuàng)造性的表演，體驗小動物的快樂情趣，從}（lJ把“躲”和“藏”很好地感受一番。

　　師：你們開心嗎？有意思嗎？好玩嗎？就把你剛才的感受送到課文里！用你的聲音告訴大家你的快樂、有趣、開心，小動物們你們能做到嗎？（學生應(yīng)答，很開心的樣子。）讀吧！（生自由讀）

　　師：你喜歡誰就扮演誰，你就讀誰！（學生讀）

　　師：（教師貼上一片落葉，扮演落葉，進行口語交際。）我是誰？

　　生：落葉，你好！（“小動物’夕用不同的方式和“落葉”交流）

　　師：你是誰？

　　生：我是小蟲。（學生一邊回答，一邊表演著上前。老師出示課件—課文、動畫。）

　　師：你好，小蟲。快！把你的感受告訴大家。（學生讀）

　　師：你是小蟲，那么課文中的“小蟲”就應(yīng)改變成—“我”（學生回答），你把課文變成了你的話，這是你的創(chuàng)造，請你來讀讀。

　　賞析：把感受送入課文的語言中，讓學生把課文的語言變成自己的語言，進而發(fā)展自己的語言;把課文的情感化為自己的情感，加深學生閱讀中的情感體驗，激發(fā)更美好的情感。

　　師：又一片落葉落下來，有一個小動物過來了，（走近一學生）你是誰呀？

　　生：小螞蟻。

　　師：小螞蟻，你干嘛坐在我上面呀？

　　生：我把你當作船吶！

　　師：坐在上而你看到了什么風景呀？

　　生：山、稻田。

　　師：（課件出示）把你的感受告訴我。我就在你對而，你可以說，對著我說。試試看把你的感受告訴我！

　　生：樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當中，把你當作船。

　　師：真聰明，把我當作船。

　　師：喂，你是誰？

　　生：我是小魚！

　　師：小魚怎么過來呀！（學生游到“落葉’夕后而）

　　師：小朋友們“送”他一個字！

　　生：藏。

　　師：你藏在我這里干什么呀？

　　生：我把你當作傘，我在下而躲雨呢！

　　師：感覺怎么樣？

　　生：很舒服！

　　師：小魚就這樣告訴我你的感受吧！（學生說）

　　師：還有小魚嗎？你藏在下而干什

　　么呀？

　　生：遮陽。

　　師：變成自己的話說，我就愿意聽

　　你對我說！（學生說）

　　師：還在下而干什么？

　　生：我把落葉卷起來當肉餅吃。（學

　　生笑著讀！）

　　生：我藏在下而怕釣魚的把我釣

　　走！

　　師：你太聰明了，我就愿意做你的安全傘。

　　賞析：讓學生進入角色，想象自己在這里干什么。既理解了文本，又加強了和}學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系，拓展了文本空間。始終把學習語言和學生的生活世界、情感世界緊密結(jié)合在一起。

　　師：喂！你是誰呀？

　　生：我是小燕子。

　　師：你和小伙伴們飛來干什么呀？

　　生：因為秋大到了，電報催我們趕快到南力一去呢！

　　師：在你旁邊有一只小燕子，你覺得是低聲對人家說呢，還是大聲說好？

　　生：我低聲告訴伙伴。

　　師：那你們就挨在一起，低聲說一說。（同桌互相低聲告訴）

　　師：小燕子們，在遠力一你的伙伴飛來，你怎么辦？

　　生：會喊著說。

　　師：燕子的聲音是呢喃的，該怎么喊？試試！

　　生：（學生把手放在嘴邊，做喊狀，聲音并不是很高，但是卻是“喊”的。）電報來了，催我們到南力一去呢！

　　師：再催催你的伙伴，你想怎么喊，伙伴聽著舒服，你就怎么做。

　　師：又一只燕子飛來了，不遠不近，還能像剛才那樣嗎？誰來告訴他們？（學生說，聲音適中。）

　　師：小燕子在你們的熱心提醒下飛到南力一去了。

　　賞析：通過這一段朗讀的指導，學生能夠感受到距離的遠近不同，在語言交流時的聲調(diào)高低也不同，學習語言的目的就是為生活服務(wù)，為學生的生命成長服務(wù)。

　　師：你們看“我”落葉，有時可當屋

　　子，有時可當船，有時可當傘，有時還能

　　寫信呢，打開另一篇文章，快來讀讀我

　　又給誰寫信了？

　　師：我們一起來讀讀，我把信寫給

　　了誰？

　　生：一封寫給了大雁。

　　生：一封寫給了青蛀。

　　生：一封寫給貪玩的松鼠。

　　生：一封寫給了山里的孩子。

　　師：看我還能寫這么多信，你們不

　　想夸夸我？用一個字、一個詞、一句話！

　　生：你真的很偉大。

　　生：落葉，你真的真的很聰明！

　　生：落葉，你真的很美麗，你給人們帶來歡樂，謝謝你！

　　師：謝謝你們，這是我應(yīng)該做的，只要你們快樂，我也快樂！

　　生：落葉，你的用處真的很大！

　　師：謝謝你們的夸獎，在你們的贊揚聲中我竟高興得唱起了歌！（出示課件）親愛的同學們，就讓我們和落葉一起唱起來吧！

　　春來了/帶著微笑/飛上樹梢/風吹過/嘩啦啦/我們舞蹈/風住了/靜悄悄/我們思考/放假了/乘著風兒/帶上獎狀/回到大地的懷抱/小蟲的屋子/螞蟻的小船/魚兒的大傘/燕子報/啊/大地/親愛的媽媽/在你的懷里/我們好好睡覺

　　師：春大，落葉帶著這樣的微笑來到地上;夏大，風吹來她們舞蹈，風停}下她們思考;秋大，他們就帶著獎狀落到大地，螞蟻的屋子、小魚的大傘，燕子的電報，晦！都成了我的創(chuàng)造。就這樣我就帶著快樂落到了媽媽的懷抱，靜靜地睡去。來年，我還繼續(xù)當屋子、做小船、拍電報、寫封信。

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