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故鄉(xiāng)的教學(xué)實錄
師：故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起；故鄉(xiāng)的面貌是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。今天我們一起走進(jìn)魯迅先生筆下的《故鄉(xiāng)》。請同學(xué)們一起背誦賀知章《回鄉(xiāng)偶書》中的“少小離家老大回”兩句。
（生吟誦“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。）
師：“近鄉(xiāng)情更怯”，當(dāng)“我”帶著二十年的期盼回到故鄉(xiāng)時，竟發(fā)出了這樣一聲感慨：
（幻燈展示。）
阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉(xiāng)？
師：請齊讀這一句。
（生齊讀。）
師：同學(xué)們讀得很整齊，但缺少點感情。聽老師讀一遍。
（師讀。）
師：老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？
生1：驚訝。
師：一個否定加反問的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？
生2：加強肯定語氣，眼前的故鄉(xiāng)就是二十年來時時記得的故鄉(xiāng)。
師：一個“阿”和一個“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個故鄉(xiāng)，卻又不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？請一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個詞形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時的心情。
（一生朗讀。）
生３：故鄉(xiāng)的景象“蕭索”，“我”的心情“悲涼”。
師：罷，罷，景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！“從別后，憶相逢，幾回魂夢與君同”，故鄉(xiāng)哪個人最讓“我”魂牽夢繞？
生（齊）：閏土。
師：二十年過去了，兒時的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請在文中勾畫圈點出有關(guān)少年閏土和中年閏土的外貌描寫，并用這樣的形式回答：
（幻燈展示。）
少年閏土，中年閏土
（生閱讀，勾畫圈點。）
生1：少年閏土的臉是紫色的圓臉，中年閏土的臉是灰色的，還增加了很深的皺紋。
生2：少年閏土的手紅活圓實，中年閏土的手又笨又粗，像松樹皮。
生3：少年閏土頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，中年閏土帶一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣。
師：從相貌上看，原先可愛的小男孩儼然已成為一個飽經(jīng)風(fēng)霜的農(nóng)民了。可是讓“我”感受最深的好像還不是相貌上的變化，那究竟又是什么變化呢？
（生若有所思。）
師：請同學(xué)們在文中分別畫出少年閏土和中年閏土語言描寫中使用的省略號。
（生勾畫。）
師：少年閏土的語言中用了四個省略號，你能說說它的意思嗎？
生1：表示話未說完，表示他善于言談。
師：你覺得他還有哪些話沒說完？
生1：許多有趣的事吧。
師：是說不完的趣，道不盡的奇。
生2：我覺得他是很快很流暢地說出來的。
師：那他又是怎樣流暢地說出來的，你能試著朗讀一段嗎？
生2：我就讀第18段吧。
（生2讀得流暢、清晰而且語速快。）
師：誰再來挑戰(zhàn)一下，很快很流暢地讀。
（另一生朗讀。）
師：同學(xué)們聽完他們精彩的朗讀，覺得少年閏土是一個怎樣的孩子呢？
生1：活潑可愛、淳樸天真。
師：在“我”的心中，少年閏土就是一個小英雄，他的思想是自由的，生命是有活力的。二十年后的閏土呢，這個當(dāng)年的小英雄說起話來還是這樣滔滔不絕嗎？中年閏土的話語中也用了很多的省略號，你感覺到有什么不同了嗎？
（生陷入思考。）
師：那就整體感知一下，中年閏土語言中的省略號和少年時的一樣嗎？
生2：這些省略號表明中年閏土說話斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。
師：和少年時完全不一樣了。為了讓同學(xué)們更深刻地體會這一點，老師把中年閏土的語言中最短的一句挑出來：“老爺！……”這個省略號，你覺得省略了什么？
生3：首先他見到二十年未見的兒時的伙伴感到非常興奮、高興，省略了這一部分。而且他喊“我”老爺表現(xiàn)了他現(xiàn)在對“我”的敬畏，好像還有很多難言之隱。
師：這位同學(xué)說還有很多難言之隱，那你覺得兩個闊別已久的好朋友見面了，應(yīng)該說些什么？會說些什么？
（師請兩位男生進(jìn)行情景對話。）
生1：你最近過得好嗎？
師（鼓勵）：對，這是詢問近況。（生2似乎很緊張，不知怎么說，師啟發(fā)。）他問你過得好不好，那你想問他什么呢？
生２：你還記不記得咱們兒時那些美好的事情？
師（對生1）：那你還想對他說什么呢？
（由于緊張，兩名男生不知說什么好。）
師：闊別二十年，突然相見，真是思緒萬千，難以言表了，是嗎？
（兩名女生主動舉手發(fā)言。）
生1：二十年了，你最近過得怎么樣？
生２：嗯，我最近過得挺好。我想問你故鄉(xiāng)的近況怎么樣？
生1：故鄉(xiāng)近況呀……還可以吧。迅哥，你在外面過得怎么樣，成家立業(yè)了嗎？
（全體學(xué)生笑，師鼓掌以示鼓勵。）
生2：我希望我們以前的友誼永遠(yuǎn)都不斷，不僅在我們這一代，我們的下一代也要像我們一樣。
（全班鼓掌。）
師：由此可見，闊別二十年的好友見面想說的真是太多了，可是閏土見了“我“卻只說了兩個字，把剛才同學(xué)說的全都隱掉了，是什么原因呢？請用文中的一句話回答。
（生看書。）
生1：“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。”
師：你找對了，而且你的音質(zhì)很美．能不能再把這句話讀得沉重些？
（生再讀此句。）
師：能再讀得慢些嗎？把，音放在“可悲”上。
（生第三次讀，進(jìn)步明顯。全班掌聲。）
師：“厚障壁’．就是障礙物，在這里橫亙在他們之間的是什么？
生２：是封建家庭的禮教。
（有學(xué)生小聲說：是封建的等級觀念。）
師：就是這封建的等級觀念讓閏土欲言又止，只能擠出“老爺”這兩個字。閏土這句話雖短，但我們仿佛能感受到兩顆原本相融的心被硬生生地撕開了。我們再來，閏土說得最長的一句話，也是省略號用得最多的一句。
（幻燈展示。）
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規(guī)……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……
師：這里的省略號表達(dá)什么意思？表明閏土說話時處于一種什么狀態(tài)？
生1：他說話時很猶豫，感覺很悲慘。
師：是一氣呵成嗎？
生２：不，是斷斷續(xù)續(xù)的。
師：是什么讓原本說話很流暢的閏土現(xiàn)在卻斷斷續(xù)續(xù)地訴說粉自己的苦處呢？請同學(xué)們在下文中找一找。
生３：“他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。”
師：閏土的苦處是三天三夜也說不完的，可是為什么斷斷續(xù)續(xù)地說？魯迅先生寫他敘說時臉上的表情是什么樣的？
生（眾）：沒有表情，“石像一般。”
師：說了那么多苦處，臉上應(yīng)該有悲苦之情，為什么那刻著許多皺紋的臉上卻一點表情都沒有？
生4：因為他已經(jīng)麻木了。
師：因為什么而麻木了？
生５：被“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”折磨得麻木了。
師：你一語道破天機．閏土活了大半輩子都沒明白為什么自己那么苦。請齊讀這句。
生（齊）：“多子，饑荒．苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
師：同學(xué)們讀得很齊，但請把每個詞讀得再清楚些，注意每個詞之間是用逗號隔開的。
（生再次朗讀。這次讀出了沉重的語氣。）
師：讀完這一遍，你有什么感受？
生6：在當(dāng)時封建制度的壓迫下，農(nóng)民的生活非常艱難。
師：而且是一層壓一層，這七個詞語仿佛七塊巨石，壓在這么一個老實巴文的農(nóng)民身上，苦得他像一個木偶人。何止是閏土一個人，當(dāng)時的廣大農(nóng)民都處在這種重壓下，這是一個社會現(xiàn)象。閏土的悲苦讓我們感受到的是那時的農(nóng)民日趨蕭條的生活。魯迅先生用對比的手法和一個簡單的標(biāo)點符號把一切都描繪了出來，卻留給我們像省略號一樣的深思。
閏土迎接“我”的到來時顯然不像我們想象得那么熱情、親密，但文中有一個人似乎對“我“的到來表示出了極大的熱情。誰？
生（齊）：楊二嫂。
師：楊二嫂出場時，魯迅先生對她哪一方面進(jìn)行了描寫？
生（齊）：語言方面。
師：真是未見其人先聞其聲。往往這樣的人都有什么樣的性格特點？
生（齊）：潑辣。
師：楊二嫂除了潑辣，還有什么性格特點？請你選擇一處你覺得最能體現(xiàn)楊二嫂性格特點的語言描寫，讀一讀，品一品。
（生練習(xí)朗讀。一生示范讀第48段和第50段，讀得精彩至極。）
師：聽了這位同學(xué)精彩的朗讀，你覺得楊二嫂除了潑辣之外還有什么性格特點？
生1：尖酸、刻薄、勢力。
生2：唯利是圖。
師：這個詞用得好。
（大多數(shù)學(xué)生都在下面小聲說：自私。）
師：這樣一個尖酸、刻薄、勢力、唯利是圖的楊二嫂，你能感受到她對“我”的熱情嗎？
生（眾）：不能。
師：那她對“我“表面這般熱情的背后是什么？
生3：貪小便宜。
師：是呀，楊二嫂的熱情不僅沒讓“我”感到融洽和睦，反而更讓我感到人與人之間無法文流、隔膜。“我”與閏土之間有隔膜，“我”與楊二嫂之間有隔膜，還有楊二嫂與閏土之間也有隔膜。請在后文中找一找。
生4：第83段，楊二嫂為了從“我”這兒多得一些東西而誣陷閏土把十多個碗碟埋在灰堆里。
師：這種人與人之間的隔膜怎能不讓“我”感到深深的悲哀？
（師板書：哀世人之隔膜。）
師：這樣的故鄉(xiāng)還有什么可留戀的，這種人與人之間的隔膜使“我”感到非常氣悶，于是一聲吶喊從腳腔中噴發(fā)而出，請同學(xué)們齊讀第86段中的“我希望……也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活”。
（生齊讀。）
師：同樣的“辛苦“，不同的人生，不同的生活。請聯(lián)系上下文，并參看課文下相關(guān)詞語注釋，解釋這三個“辛苦”不同的含義。
生1：“辛苦輾轉(zhuǎn)“是說為了生活而辛苦奔波，“辛苦麻木”是指閏土把希望全都寄托在了神靈身上，“辛苦恣睢”是說楊二嫂挖空心思占便宜。
生2：我覺得第二個“辛苦”還指閏土辛苦的勞作。
生3：閏土在重壓之下變得麻木了。
師：閏土想改變命運嗎？想。但是他只是想祈求神靈的幫助，不會去抗?fàn)帲纳咽チ嘶盍Γ荒艹蔀橐粋�木偶人。這三種生活都不是“我”所希望的，更不是“我”所希望的下輩們的生活。現(xiàn)實生活如此壓抑，那么“我”是不是為后輩們構(gòu)想了一個新的生活呢？請一女生讀最后一段的景物描寫。
（幻燈展示。）
我在蒙隴中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。
（一名女生讀，讀得動情。）
師：你的朗讀真讓我們神往那新的生活。細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)在文章的前面也有一段類似的景物描寫。
（幻燈展示。）
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。
師：那文章結(jié)尾的景物描寫是不是對這一段的簡單重復(fù)？
生（眾）：不是。
生1：再次出現(xiàn)海邊的美景是“我”對新的希望的憧憬，深化了主題。
師：既然是一種憧憬，一種新生活，魯迅先生為什么不重新描繪一幅美景？按人之常情憧憬當(dāng)然是和現(xiàn)在不一樣的，全新的，那ｔ迅先生為什么用和文章前面一樣的景物呢？這不值得我們深思嗎？
生2：這表明“我”對故鄉(xiāng)依然懷念。
師：你說得很好。雖然故鄉(xiāng)讓“我”失望，但它仍是“我”牽掛的地方。
生3：這也表達(dá)了“我”對現(xiàn)在故鄉(xiāng)的不滿，“我”想回到過去那故鄉(xiāng)美麗的情景中。
師：那“我”想的美好生活是不是跟兒時故鄉(xiāng)的一模一樣？
生（眾）：不是。
師：但一定是建立在對兒時美好回憶的基礎(chǔ)上的、全新的、與眾不同的新生活。魯迅先生很巧妙地再次描寫這段景物，請大家齊讀文章結(jié)尾的景物描寫。
（生齊讀。）
師：美麗的夢想該怎么實現(xiàn)呢？未來的路該怎么走呢？．迅先生告訴我們了沒有？請齊讀文章的結(jié)尾句：“希望是本無所謂有，無所謂無的……”
（生齊讀。）
師：你明白了魯迅先生告訴你的話了嗎？你聽到他的吶喊了嗎？
生1：我從這段話中明白了：希望就像地上的路一樣，只有努力地探索才可能出現(xiàn)。
生2：我們要擁有新生活就必須靠自己的努力去創(chuàng)造，靠求神拜佛是沒有辦法實現(xiàn)自己的理想，創(chuàng)造美好新生活的。
師：希望在于不懈地奮斗、創(chuàng)造，這樣希望就會成為現(xiàn)實。現(xiàn)在魯迅先生已離我們遠(yuǎn)去了，但他的這聲吶喊啟迪了無數(shù)的后人為新生活奮斗。我們現(xiàn)在正經(jīng)歷著他所希望的新生活，如果現(xiàn)在讓你對魯迅先生說一句話，你會說什么？
生1：魯迅先生：你與我生活在兩個不同的世界里，現(xiàn)在是，過去也是，你所生活的世界是黑暗的，你所處的社會是動蕩的。在那樣一個世界里，淳樸的人民吃的苦太多，原來安分守己的楊二嫂卻變得如此刻薄，兒時親密無間的閏土二十年后卻與你隔上了一層厚障壁。現(xiàn)在請你看看，你所見到的人們的面容再也不是滿臉愁容，而是幸福與快樂。現(xiàn)在的人們已經(jīng)進(jìn)入了小康社會，人們所處的世界正是充滿光明的，水生和宏兒再也不會像你與閏土一樣，他們之間的關(guān)系將會如你家鄉(xiāng)的圓月一般永遠(yuǎn)是那么圓，這也是你所希望的生活。
師：大家都被你的發(fā)言震撼了。今天這節(jié)課就上到這兒，希望同學(xué)們能喜歡魯迅先生的文章。下課。
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