驚弓之鳥的教學實錄
第一課時
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》
這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）
師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）
悲慘 cǎn 愈合 yù 什么意思？（生答：傷好了！）
魏國嘣 bēng ，注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思？
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——
生：一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1、2、——？）
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。
生：（自學，做讀書記號）
師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？
生：八個！
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！
生：我有疑問的�。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當！
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了２現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：（自由接話）我也是的，我也是的！
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的
生：（靜場）
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？
生：（再接，仍表示沒有疑問）
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀！好，我們接著往下研究”
�。ㄒ砸粋�學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣）
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。
生：（讀，并做“～～～”記號）
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�
生：（舉手說）某某把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？
師：你們認為呢？
生：（自由答）不該劃！應準確！
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？
生：我來試試：“大王！……”
師：怎么樣？
生：還可以，但不是更贏，還是他自己！
師：我來試試？（范讀）
生：（評價）很不錯！
師：謝謝。你們再試試。（生練）
�。ㄔ诮虒W過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）
師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！
生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”
師：是�。〔挥眉趺纯梢哉f是“射”？我們給他改！
生：（眾）改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）
師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大讀“沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應�。�
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）
生１：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生２：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生３：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！
繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？
注意！把讓大雁送命的字圈出來！
（設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）
生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？
師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”！
師：為什么“嘣”置大雁于死地！
生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段？
生：第四自然段？
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？
生：（較整齊地朗讀了第四自然段）
師：不錯�。ù蜷_投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？
生：（立即看書，并主動動筆）
師：哪句話？
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�
師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
�。ㄉ由希盒睦锖ε拢�
�。ò鍟院ε拢�
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。
生：（經過準備后，一組同學一個接一個練習說話）
師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）
師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？
生：（紛紛舉手）我來！我來！
師：（某某，來演示，大家仔細看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎？）
生：（齊）嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！
師：對不對？是這樣嗎？
生：（齊）對！
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？
生：（笑）
�。o論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？
生：“嘣”！
師：（指名）小Ａ，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？
生：�。粒ɡ懔艘幌�，搖搖頭）不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（眾楞了，又頓悟�。�
生：（齊）不是！不是！它怕的就是“嘣”！
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小Ａ拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？
生：（響亮地）是！
師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，�。烈灿校A算得上射箭能手嗎？
生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）
師：更贏的本事是什么？你能用這個句式寫話嗎？
更贏的本事不是（ ）而是（ ）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
�。▽⒆鳂I設計成梯度形式，讓各類學生在自己的中國上練習）
生：（作業）
師：（巡視，進行個別輔導）
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
�。ɡ^續巡視，繼續講評）
這“一眼識破”用得好，你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：（眾：好�。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。
下課！
第二課時
師：我們繼續學習——
（生接）：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥？
生：（紛紛舉手）
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：（認真地劃句）
師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
師：對嗎（生：對２）一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）
師：（笑。對搶者說）以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好。現在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。
師：某某請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失群）
師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）
生：（補充）我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么？
（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那么慘，你們念得那么愉快？再念一遍。
生：（齊讀）
師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？
生：沒有！常人是沒有這種本領的！
師：更贏有這種本事。更贏不但（ ）而且（ ）（示黑板）誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：（思考、書寫、舉手）
生１：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生２：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生３：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：（再讀，再評）
師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？
生：（立即投入分段練習）
師：（“巡視”分段情況）說說第一段（ ）節——（ ）節。第二段（ ）節——（ ）節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？
生：更贏！魏王！（意見不一）
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生１：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）
生２：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎？你有這樣的本事？”
師：（傲慢地）當然！
生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你臺詞錯了。和書上不一樣！
師：（不服地）更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來？
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理？
生：你面對的是大王，能這樣放肆？
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了！在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢！
師：我再來念：“我可以試一下�！边@次對了嗎？
生：對了！
師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來�！边^渡）
生：“啊！”“真有這樣的本事？”
師：你這“��！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！
生：（大受鼓勵，又來了一次。）
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：（頓時來勁）什么問題？什么問題？
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？討論一下。
生：（熱烈議論）
生１：我說！是更贏害它，是更贏的“嘣”！
生２：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。
生３：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？
生４：是那群大雁，干嘛不回來找找它？要不，它也不會這么孤單失群了！
生５：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑�。�
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義？
生：（立即接）不要當驚弓之鳥�。ū娦Γ闶区B嗎？）
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧！
這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（ ），就（ ）。
生：寫作業。（提醒寫字姿勢）
�。ㄇ‘敶┎暹M行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合）
師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。
生１：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生２：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生３：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？
生：第三句！用詞簡煉，意思明確！
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么？
生：（立即舉手）……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
�。▁教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）
師：準備好了？好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎？
�。ㄉ现v臺，在黑板上默寫“贏”）
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？
生：我能把大家說的作個總結：
�。�、學會了讀書要作讀書記號。
２、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
�。�、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——
下課�。ū娦Γ�
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