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匆匆名師教學(xué)實(shí)錄
一、解題導(dǎo)入
師：（板書課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。
（生齊讀課題）
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？
生：朱自清。
師：關(guān)于他，能簡單地說一句話嗎？
（生用簡短的話說朱自清的簡介）
師：來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 （板書：散文。）
師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）
點(diǎn)評(píng)：面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨(dú)出心裁。
二、從文體特征入手，整體把握
師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。
師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。
生：“吃飯的時(shí)候……過去。”
生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段）
生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問句里可以感受出來，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！
生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。”
師：還有誰要讀？
生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）
師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？
生：我從第四自然段感受到。
生：我從第五自然段感受到。
生：我從第二自然段。
師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。
師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。
生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對(duì)時(shí)間的無奈。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。
師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。
三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟
（一）范例引路，多元品讀第一段
師：傾聽之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。
（學(xué)生默讀課文）
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來，而作者心中有無數(shù)的問號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過？
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
（生讀第一自然段）
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
生：世間萬物都能重新來過，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。
生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來了。
師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。
（生讀第一自然段）
師：還有很多孩子想說，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。
（學(xué)生自由讀文）
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。
（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。
師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?/p>
（生自由讀課文）
師：你想品哪段就說哪段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？
生：很渺小。
師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？
（生讀）
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。
（生讀）
師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫。
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：品得好！請(qǐng)連起來，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！
（生讀句子）
點(diǎn)評(píng)：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。
師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。
生：“在默默里……淚潸潸。”
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音？
生：我聽出了一種彷徨。
生：我聽出了一種憂傷。
生：我聽出了一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。
（生讀）
生：我想說說第三自然段“洗手的時(shí)候……過去。”
師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過去。
生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過去了。
師：這個(gè)時(shí)間用得值！
生：在我們看書的時(shí)候，時(shí)間也過去了。
師：看書可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來說說。
生：跨過。
生：閃過。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語。
（學(xué)生自由讀文）
（三）延伸拓展，引發(fā)思考。
師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？
生：應(yīng)該是思考。
師：提出你的思考和疑問。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？
生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？
師：這個(gè)問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。
總評(píng)：
本課的教學(xué)過程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。
1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書時(shí)間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書就用了如此多的時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。
2．從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
曾幾何時(shí)，當(dāng)公開教學(xué)比賽成了教師競技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。
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