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淺析農(nóng)村中小學教育改革現(xiàn)狀
1、中美學生考上大學后學習態(tài)度的不同，折射出我們的教育評價制度的偏差。
美國學生為了能從大學畢業(yè)，上了大學才開始認真學習。中國學生為了能考上大學拼命學習，上了大學就不再認真學習。
雖然素質(zhì)教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學生綜合素質(zhì)評價，然而又有多少教師和學生能夠真正擺脫應試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學校、教師乃至于學生仍然是把教學質(zhì)量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。
但是在我們中小學教學過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學中某些學科最應該突顯的具有學科特色的東西。農(nóng)村中小學更是普遍出現(xiàn)了硬背作文范文、死記數(shù)學定義的作法。所以我認為我們的教學應該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現(xiàn)有的考試制度中，像語文學科完全與教學過程脫離，使師生感到平常的學習可有可無與不可捉摸），應認真貫徹落實新課程標準中對“識記”“掌握”“理解”“應用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學生解放出來，讓學生感受到學習的快樂。
同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學了多少知識”。所以我們的大學應該嚴把出口關，讓他們就象對待高考一樣對待大學畢業(yè)考試，建立制度讓不合格的大學生們再學習，再深造。
2、由中美學生向老師發(fā)問的目的、解題方法、受教育方式的不同折射出我們的教育模式的滯后。
在課堂上，美國學生為了裝懂故意向老師發(fā)問，中國學生則為裝懂而不向老師提出問題。
這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎教育恰好擔負改變這一不良思維模式的重任，從小就應教育培養(yǎng)學生“好問、敢問、會問”的能力。
美國學生的受教育方式是“放羊”，中國學生受教育的方式是“填鴨”。
農(nóng)村教育模式的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之事。農(nóng)村中小學的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農(nóng)村中小學生所處家庭及社會環(huán)境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現(xiàn)象等），誰敢“放羊”？真正要實現(xiàn)改變，必須切實加快農(nóng)村教師隊伍的建設；加強對現(xiàn)有教育資源的整合與利用，構(gòu)建一個符合“放羊”的環(huán)境。
如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經(jīng)過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學生的反應是不約而同地撥動腕上的手表，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。
這些提醒我們在教學過程中應注重培養(yǎng)我們學生的動手能力、求異思維和發(fā)散思維的能力，注重理論聯(lián)系實際的教學原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結(jié)所在吧。
我們應扎實上好信息技術(shù)、綜合實踐活動等課，讓所有的學生能真正在“樂中學，玩中學”。應加強對現(xiàn)有資源（圖書，錄音機、電視機、電腦等多種現(xiàn)代媒體）的合理利用，應進一步搞好課程的研究與開發(fā)（如我校研究的課題《在活動中學習語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學生演練的舞臺、把教材開發(fā)為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。
3、由中美學生對待零用錢的獲取、旅游費用的得來方式的不同觀點折射出我們的教育脫離了社會實際。
美國學生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經(jīng)超出預算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學生對自己的父母說：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢。”
我們的學生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學教育教學中應實實在在的開展勞動教育，讓他們走進社區(qū)、走進大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養(yǎng)子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。
4、父母看待中小學生結(jié)交女朋友的不同態(tài)度，折射出我們教育觀念落后。
美國學生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”
雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學的范疇，然而在封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的山區(qū)農(nóng)村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導、學生不能明明白白的學，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農(nóng)村中小學的《青春》《生物》的教學過程的監(jiān)控就尤為重要，相關活動應扎實開展，切不可流于形式。
總之，農(nóng)村中小學必須從社會、家庭、學校三方面著手，努力構(gòu)建出和諧的教育教學環(huán)境。要加強對教師隊伍的建設；要注意與家長的溝通；要培養(yǎng)好學生的多種能力。認真落實新課程改革的要求，促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展。
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