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王君春教學實錄
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。以下是小編搜索整理的王君春教學實錄，供參考借鑒！
王君 春教學實錄
本課的教學主要從以下兩個方面進行組織：
1、重視對學生朗讀能力的訓練與培養，讓學生在朗讀中理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優美的語言。
2、重視培養學生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養學生自主、合作、探究的學習能力。
【課堂實錄】
師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經有個盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送給他的究竟是一句什么話?
生1：詩人送的是：“救人一命勝造七級浮屠”。
生2：詩人送的是：“獻出你的愛心，溫暖我的心”。
生3：詩人送的是：“我渴望光明”。
……
師：大家的回答都很有道理，也極富想像力!詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見!同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的。現在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。(老師板書課文題目、作者)
師：誰愿意與老師合作讀課文?(與學生商定，教師讀第一部分，由兩個學生合作讀完第二部分，第三個學生完成第三部分)請其他同學帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準確生動的語言。(投影顯示：請用簡明的語言概括每部分的主要內容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內容分別是什么?)(讀完課文后，學生鼓掌)
師：謝謝同學們的熱情與鼓勵!我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個人的朗讀打了高分。這三個同學的朗讀比我更出色，有幾個字需要大家注意。
(老師板書：醞釀 宛如 應和 蓑衣，并簡要講解)
師：請大家分別用簡明的語言對文章每部分的內容進行概括。
生1：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。
師：盼春、繪春、贊春。(邊說邊板書)
生2：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎?
師：你的概括很精準，老師真為你感到自豪!請大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象?
生1：作者主要抓住了春草、春花、春風、春雨這些景物描寫春天。
師：還有同學需要補充回答嗎?(學生思考、討論)
生2：作者還描繪了人們在春天的活動，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。
師：你們的表現真棒，我想和這兩位同學握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎?(老師與兩位同學握手，眾人笑、鼓掌)請同學們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優美的圖畫嗎?請為每一幅圖畫配上三個字的小標題。
(學生討論后，老師歸納并板書：春草圖 春花圖 春風圖 春雨圖 迎春圖)
師：哪位同學來把春草圖這一段給大家讀讀?(學生踴躍舉手，教師選定一名學生進行朗讀)(學生朗讀該段落)
師：讀得真好!這篇散文的朗讀應采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊含其中的感情。請大家討論：作者是怎樣描繪小草的?
生1：作者運用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個詞就寫出了小草的……(一時想不起該怎樣表達了，小臉漲得通紅)
生2(補充回答)：這兩個詞寫了小草破土時的樣子和擠勁。
師：寫小草的情態和頑強的'生命力。
生3：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。
師：寫小草的質地和色澤。
生4：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長勢。
生5：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。
師：表達喜愛春天的感情。
(學生能積極參與，踴躍回答)
師：同學們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創造性。可見大家在朗讀課文時是多么的認真、仔細，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對課文獨到的見解，這讓老師很欣慰!希望大家能保持這一“優良傳統”，用學習“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎?
生(齊答)：好!(學生自讀這幾個自然段，分組展開討論，確定組長，明確分工，教師作巡回指導，氣氛活躍。)
生1：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競相開放。
師：說得真好!還有誰想說說的?好，你來說說。
生2：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”?
師：這個問題提得好，哪位同學幫他解決?
生3：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。(全班鼓掌)
師：春花秋實，虛實結合，畫面更豐富。請大家繼續談。
生4：“像牛毛，像花針，像細絲”這句作者連用三個比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細、亮、密的特點。作者對事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準確地抓住景物的特征，用生動的語言進行形象的描繪。
生5：作者寫春風引用“吹面不寒楊柳風”這句詩，從觸覺方面的感受寫出了春風溫柔的特點。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。
生6：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風的特點。
師：你補充得很全面，運用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。
生7：“一年之計在于春”寫出了春天在一年中的重要性。
師：這一句激勵著人們把握時機、奮發向上、辛勤勞作，抒發了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。
生8：作者對春天的贊美也連用三個比喻“春天像剛落地的娃娃……;春天像小姑娘……;春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。(全班學生鼓掌)
師：新、美、力。(板書)
師：剛才大家已經欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。作者用準確生動的語言描繪了大地春回、生機勃發的動人景象，你能運用所學過的或從資料上查到的詩句給這四幅圖各配上一句古詩嗎?請大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩句。
生1：我選“春草圖”，詩句有“野火燒不盡，春風吹又生”。
生2：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。
生3：“春風又綠江南岸”也是寫春草的。
生4：我認為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。
生5：我選“春雨圖”和“春風圖”，詩句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。
生6：寫春雨的詩句還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
生7：我選“春花圖”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”。
生8：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。
生9：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯。
生10：老師，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎?
師：同學們都很有才氣，為課文配上了許多詩詞佳句，剛才這位同學的疑問大家都聽清楚了嗎?
生(齊答)：聽清楚了。
師：那么，哪位同學愿意幫助這位同學解決他的疑問呢?好，你來。
生11：我認為這兩句詩不是描繪春花的，我讀過這首詩，這兩句詩是寫雪后景物的。
師：你的知識真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。
師：請大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。(學生寫作或即興發言)
生1：秋天是收獲的季節。看，果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。
生2：秋風追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠方。(全班熱烈鼓掌)
師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創造性的勞動，請把本課積累的寫作經驗寫進你的記錄本。下課。
【評點】
《春》是九年義務教育課程標準實驗教科書七年級(上)語文(語文版)第三單元的第一篇課文。這是我校七年級的一堂研討課。其主要特點有：
1、善于引發學生興趣：
教師運用故事巧設懸念，引發學生思考，然后借助故事中詩人所贈的話引入新課，激發了學生的學習興趣，讓他們產生了學習的沖動，可謂水到渠成，妙手天成。
2、師生平等對話：
整堂課，教師與學生都處于平等對話的地位，注重對學生的人文關懷。教師加入和指導學生討論并適時點撥，肯定學生的表現，是學生學習的組織者和引導者。這堂課的朗讀訓練和對課文的研討都很好地體現了這一點。
3、突出了“自主、合作、探究”的學習方式：
這堂課，學生不是被動地接受知識，而是積極主動地參與學習，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學習方式。
4、注重培養學生的能力：
如本課中為每幅春景圖配一句古詩以及寫“秋”的片段作文或即興發言就能很好地培養學生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。
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