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路邊的橡樹教學(xué)實(shí)錄
通過教學(xué)，讓學(xué)生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長久”中體驗(yàn)到工程師的無奈。下面是小編為大家整理的路邊的橡樹教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到你們。
路邊的橡樹教學(xué)實(shí)錄
一、開課談話，導(dǎo)入課文
師：剛剛聽了對老師的介紹，你們對老師現(xiàn)在有些什么了解？
生：老師已經(jīng)從教28年了。
生：老師是徽師畢業(yè)的。
生：老師以前連續(xù)三年被評為“三好學(xué)生”。
師：很好，學(xué)會傾聽也是一種本領(lǐng)。剛才我們聊了一會兒，現(xiàn)在我想聽一聽你們朗讀的聲音。
生讀第二組課文單元提示。
師：同學(xué)們讀得有滋有味，搖頭晃腦的，我知道你們帶入感情去讀了。這個(gè)單元的主題是什么？
生：保護(hù)環(huán)境。
生：保護(hù)環(huán)境，我們能做些什么。
生：人與自然。
師：對，本單元說的就是人與自然之間的關(guān)系。下面我們來學(xué)習(xí)本單元的第四課。
出示課題，齊讀課題。
師：是橡樹，而不是花，不是草，應(yīng)該突出哪個(gè)詞？
生：橡樹。
指名讀課題，突出“橡樹”。
師：是路旁的橡樹，而不是河邊的，山上的，應(yīng)該突出哪個(gè)詞？
生：路旁。
指名讀課題，突出“路旁”。
師：通過課題，我們知道了誰和誰之間有聯(lián)系呢？
生：路旁和橡樹。
師：對，是路和樹之間有聯(lián)系。其實(shí)題目是文章的眼睛，以后預(yù)習(xí)課文或是看課外書，從課題入手，就會明白得更多。我們再齊讀課題。
賞析：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”葉圣陶老先生的話被程蘭老師奉為教育格言。但程老師并不為教方法而教方法，“學(xué)會傾聽是一種本領(lǐng)”，“題目是文章的眼睛”，多好的學(xué)習(xí)方法啊，就在師生自然的談話交流中不著痕跡地滲透進(jìn)去，當(dāng)真是潤物細(xì)無聲。著眼文題，讓學(xué)生明確“路”與“樹”有聯(lián)系，導(dǎo)入環(huán)節(jié)提綱挈領(lǐng)，簡潔高效。
二、初讀課文，了解路旁的橡樹
師課件展示：這就是路旁的橡樹。課文中有一句話說出了這棵橡樹的特點(diǎn)，把它畫出來。
生：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：同學(xué)們一起來把這句話讀一讀。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：很顯然，這個(gè)橡樹的特點(diǎn)是？
生：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：請說完整。
生：這棵橡樹的特點(diǎn)是粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔。
師：說得很好。這里把橡樹比作了什么？
生：草原的哨兵。
師：哨兵是干什么的呀？
生：站崗。
師：為誰站崗啊？
生：為草原站崗。
生：為大自然站崗。
師：哨兵也是解放軍戰(zhàn)士，戰(zhàn)士要為我們做些什么？
生：打仗。
生：保衛(wèi)家園。
師：保衛(wèi)我們的家園，保衛(wèi)人類的家園。說得真好，大家給他鼓掌！
師：再請大家齊聲讀描寫橡樹的這一句。
生齊：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
師：這棵橡樹粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，同時(shí)還有著一段不平凡的經(jīng)歷。是什么樣不平凡的經(jīng)歷呢？請同學(xué)們自由讀讀課文。
生自由讀文。
初讀后，師指名讓學(xué)生讀自己喜歡的段落。
賞析：打破按部就班的常規(guī)逐段教學(xué)，直奔“橡樹”，提高課堂效率。由“哨兵”一詞引申，讓學(xué)生體會樹對人們的重要，足見程老師提煉文本的功力，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好了鋪墊。
三、研讀課文，體會路旁的橡樹
師：聽到同學(xué)們讀得這么好，老師很開心。可是這棵橡樹傷心得快要哭了。這是什么原因呢？
生：因?yàn)楣こ處熜薜穆芬?jīng)過橡樹，橡樹不能砍，計(jì)劃也不能改，不知道怎么辦才好，所以橡樹很難過。
師：你都會用自己的話概括了，真了不起。誰再來復(fù)述一下？
生：根據(jù)筑路的計(jì)劃，未來的樹要經(jīng)過橡樹這里，橡樹不能砍，而計(jì)劃也不能改變。
師：這條路是要修一條什么樣的路？
生：筆直的路。
師：修筆直的路，那橡樹就要——
生：砍掉。
師：橡樹不砍，那筆直的路還能修嗎？
生：不能。
師：那就在這取舍之間，為難了。工程師和工人遇到這個(gè)難題，怎么辦呢？再讀課文4、5、6、7自然段。
生齊讀片段。
師：請四個(gè)同學(xué)分段來讀一讀。
生分段朗讀。
師：在這幾段話中，工程師和工人表現(xiàn)出什么態(tài)度呢？請同學(xué)們拿出筆畫一畫描寫他們神態(tài)、動作、語言的詞句。（生動手畫詞句）然后找一兩個(gè)詞語或句子，想一想你為什么喜歡呢？
生：我喜歡“沉默不語”？
師：這是誰表現(xiàn)出來的？
生：工人們。從“沉默不語”中我讀出工人們進(jìn)退兩難，橡樹不能砍，筑路計(jì)劃又不能改。（掌聲）
師：哦，這時(shí)候就沉默不語了，你找到了工人的內(nèi)心感受。
生：我喜歡 “長久”。工程師長久地看著筑路計(jì)劃。
師：如果你是工程師，長久地看著筑路計(jì)劃，這是你在想什么？
生：我會想，我要改這個(gè)筑路計(jì)劃，該怎么改呢？
師：該怎么改呢？橡樹不能砍，筆直的路又不能筑，內(nèi)心怎么樣？
生：很著急！
師：著急、無奈，所以他——
生： “長久”地看。（掌聲）
生：我喜歡這兩句話：“計(jì)劃是不可以修改的。”工程師說。“橡樹也不可以砍。”工人們說。
師：工人們怎么說的？
生：橡樹也不可以砍。
師：工程師是怎么說的？
生：計(jì)劃是不可以修改的。
師：下面我當(dāng)工程師，你們當(dāng)工人，我們來試著讀一讀。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生齊：橡樹也不可以砍。
師加強(qiáng)：計(jì)劃是不可以修改的！
生齊加強(qiáng)：橡樹也不可以砍！
師：我強(qiáng)調(diào)的是——
生：計(jì)劃。
師：你們強(qiáng)調(diào)的是——
生：橡樹。
師：我為什么強(qiáng)調(diào)計(jì)劃？
生：因?yàn)橛?jì)劃是不可以修改的。
生：計(jì)劃不能改，改了老板會罵你的。（眾笑）
生：因?yàn)橹酚?jì)劃不是工程師說改就能改的。
師：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍。
師：此時(shí)此刻，工人的態(tài)度怎么樣？
生：很堅(jiān)定的。
生：堅(jiān)定地保住橡樹。
師：而工程師的態(tài)度怎么樣？
生：左右徘徊。
生：為難。
師：又想保住橡樹，又想不改變計(jì)劃，真是左右為難。
師輕讀：計(jì)劃是不可以修改的。
生：橡樹也不可以砍！
師：你們很堅(jiān)定。此時(shí)此刻，工程師的態(tài)度有了什么變化？
生：工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米元的`地方，把楔子打進(jìn)地里。
師：找一找工程師表現(xiàn)出來的動作，從中體會他慢慢發(fā)生的變化。
生：拿出、走到、打進(jìn)。
師拿起一支粉筆：這是什么？
生：粉筆。
師：楔子。現(xiàn)在它成了楔子。
師在黑板上動作演示楔子打進(jìn)地里。
師：楔子打進(jìn)地里，說明計(jì)劃已經(jīng)——
生：改變了。
師：現(xiàn)在筆直的馬路沒有了，它成了什么形狀？
生：馬蹄形。
生：在橡樹那兒拐了一個(gè)馬蹄形的彎。
師：你知道馬蹄形是什么形狀嗎？
生：不知道。
生：我知道，是半圓的。
師：請你上黑板來畫一畫。
生上前繪畫馬蹄形馬路。
師：馬蹄形的路和筆直的路相比，好不好看？
生：不好看。
師：可是來往過路的人卻是這么說的。（課件出示：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。）
生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：高尚，什么意思？
生：純潔。
生：品質(zhì)優(yōu)秀。
師：字典上高尚有這兩個(gè)解釋。（課件出示：1、道德水平高2、有意義的，不低級趣味）你們認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：第一個(gè)。
師：高尚的人就是——
生：道德水平高的人。
師：我們再來齊讀這一句。
生齊：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：在這篇文章中，高尚指的是什么呢？
生：文中高尚指的是保護(hù)大自然的精神。（掌聲）
師：保護(hù)大自然，就是保護(hù)我們?nèi)祟悺?/p>
師：下面我們齊讀最后一個(gè)自然段。
生齊：坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”
師：假如你是小導(dǎo)游，帶著游客來到這里，該怎么向游客介紹這棵橡樹呢？這可有點(diǎn)難度哦，誰來試一試。
生：筑這條路的工程師和工人為了保住這棵橡樹，就把計(jì)劃在這里修改成馬蹄形。
師：概括得真好。
師：這棵橡樹在兩座大城市之間，原計(jì)劃是？
生：要把這條路修得筆直筆直的。
師：計(jì)劃怎么改變的？
生：在一棵橡樹那兒彎曲成馬蹄形。
生：這條路筆直筆直的，但是到了橡樹這里，為了保住橡樹，就彎曲成了馬蹄形。
師：一篇長文章用一兩句話說出主要的意思來，這叫做概括。我們以后要學(xué)會把長長的文章進(jìn)行概括。
師：這篇文章的作者是誰？
生：是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的。
師課件展示蘇霍姆林斯基照片：他為什么對這棵橡樹感興趣呢？他寫這棵橡樹，是想告訴我們什么呢？
生：他告訴我們要保護(hù)大自然。
生：他認(rèn)為，這棵橡樹雖然在地球上并不起眼，但是它有著我們愛護(hù)它的心。
師：蘇霍姆林斯基通過寫這棵橡樹，告訴我們要愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然，如果我們不這樣做，會怎么樣？
生：受到懲罰。
師：誰的懲罰。
生：大自然。
師：我們學(xué)過一篇課文叫《一個(gè)小村莊的故事》，在那個(gè)故事里，人們是怎么做的？
生：因?yàn)槟莾旱娜藗儾粣圩o(hù)樹木，所以受到大自然的懲罰。
師：村莊和人們一起——
生：毀滅了。
生：如果人們不愛護(hù)自然，就會受到大自然的懲罰。就像《一個(gè)小村莊的故事》里一樣，村子和人們最后統(tǒng)統(tǒng)消失了。
生：如果不愛護(hù)環(huán)境的話，會造成土地荒漠化，那么各種災(zāi)難都會向你襲來。
師：善待自然，就是——
生：善待自己。
賞析：研讀課文，帶著學(xué)生咀嚼文章字里行間的味道，課堂散發(fā)著濃濃的語文味。學(xué)生從“沉默不語”中感受到了工人們的為難，從“長久”中體驗(yàn)到工程師的無奈。工人和工程師的簡單對話在程老師的演繹下，一波三折、起伏跌宕，學(xué)生透過人物語言走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。細(xì)讀文本，挖掘文本，程老師在這里為我們做了精彩生動的示范。
四、聯(lián)系生活，感悟路旁的橡樹
師：愛護(hù)環(huán)境，沒有國界。蘇霍姆林斯基這一教育理念，在我們歙縣已經(jīng)得到傳揚(yáng)。下面我們來看一段視頻。
師播放自攝歙縣徽杭高速路旁的大樟樹和馬蹄形高速路的視頻，并配樂解說：在離歙縣縣城8公里的南鄉(xiāng)，有一棵大樟樹。這兒也有一條徽杭高速路通向遠(yuǎn)方，這棵大樟樹有著和路旁的橡樹一樣的命運(yùn)，在這兒的馬路也成了馬蹄形。這棵大樟樹有著500年的歷史，它的保護(hù)級別是國家一級，現(xiàn)在被列為黃山市重點(diǎn)保護(hù)林木。如此粗壯的樹干，如粗碩大的樹冠，古樸中透著蒼勁，它是徽文化的象征，它是文明古城歷史的見證。如今，大樟樹上，許多小鳥依舊在這婉轉(zhuǎn)，樹下，許多兒童的歡笑聲依舊在這回蕩。這棵大樟樹矗立在這藍(lán)天白云下，向過往的行人訴說著一個(gè)個(gè)動人的故事。面對這棵大樟樹，我們不禁要感謝大自然的饋贈，更要感謝那一顆顆高尚的心靈！
師 ：看完這段視頻，我想你們對高尚有了更深的理解。當(dāng)你們的老師說徽文化的重要，古跡需要傳承時(shí)，你們會由衷地贊嘆：
生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：當(dāng)你們的爸爸媽媽駕著車從徽杭公路經(jīng)過，看著這棵古老的大樟樹，你會情不自禁地說：
生：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。
師：高尚不能只掛在嘴邊，我們要付諸行動。要從你做起，從我做起，從我們大家做起。（課件出示）
生齊：為了美好的家園，我們一定要做一個(gè)高尚的人！
師：這堂課就上到這，下課！
賞析：
當(dāng)程老師伴著優(yōu)美的音樂解說徽杭高速路旁的大樟樹視頻時(shí)，我們突然感到：語文和生活竟是如此貼近。課文中的“橡樹”似乎一下子跳出了書本，生氣勃勃地挺立在我們的眼前。我們常常要求學(xué)生學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活，缺忽略了給學(xué)生搭建溝通語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的橋梁。這段精心準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生的思維在課文中自由飛翔后，穩(wěn)穩(wěn)地著陸在實(shí)際的生活上，使情感熏陶和思想教育真正落到實(shí)處。
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