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西湖的綠課堂教學實錄

時間：2022-07-01 20:35:52 語文我要投稿

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西湖的綠課堂教學實錄

　　西湖，位于浙江省杭州市西面，是中國大陸首批國家重點風景名勝區和中國十大風景名勝之一。下面是小編為你帶來的西湖的綠課堂教學實錄，歡迎閱讀。

西湖的綠課堂教學實錄

　　（一）、期待閱讀，觸摸“綠”

　　師：這節課，陳老師給大家上課，同學們歡不歡迎？

　　生：（一齊大聲）：歡迎！

　　師：歡迎有什么表示？

　　生：（熱烈鼓掌）。

　　師：今天我們繼續學習《西湖的綠》。

　　老師寫課題

　　師：請同學們注意我的表情。（教師面帶表情的讀）

　　師：我讀的怎么樣？我們一起美美的讀一遍。

　　生：齊讀。

　　（設計意圖：從美讀課題入手，使學生懷著美美的期待來學習課文。）

　　（二）、復習鞏固，再現“綠”

　　教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了！

　　1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立

　　碧澄澄水花飛濺群袂飛揚翩然起舞

　　2、指讀詞語。

　　（設計意圖：教會學生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點滴中滲透。）

　　（三）、品位語言，擁抱“綠”

　　1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過上節課的學習，你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎？

　　4、學生匯報，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)

　　教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領略西湖的綠色之美吧！我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎？請同學們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發現了不一樣的綠呀？

　　（學生帶著問題自由讀文）

　　（以下內容為課堂預設，教師隨學生學習情況可隨機調控）

　　師：同學們，找到綠了嗎？好一個綠色的靈隱！一下車---------

　　生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

　　師：“撲眼而來”是什么意思？

　　生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。

　　師：你能讀出滿眼的綠色嗎？

　　生：嘗試讀。

　　師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些？

　　生：慢一些

　　師：為什么？

　　生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當然要慢一點讀。

　　師：也就是說，要慢慢地欣賞。

　　師：把你的理解送進句子里，再讀.

　　師：同學們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎？

　　生：撲面而來，撲鼻而來。

　　師：滿眼的綠呀，一抬頭-------

　　生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

　　師：“蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。

　　生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。

　　生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。

　　師：把你的理解送進句子里，在讀。

　　師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些？指名讀，齊讀。

　　師：“飄著的雨絲兒”什么樣子？

　　生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。

　　師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。

　　師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------

　　生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎？

　　生：讀。

　　師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----

　　生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。

　　師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀？我想象不出來，誰來幫幫我呀？

　　生：青苔都長到石頭的縫里了，

　　師：你能讀出來嗎？沒進到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。

　　師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------

　　師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

　　師：你看到什么了？

　　生：水很靜，很清，很綠。

　　師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀？

　　生：輕輕的讀。

　　師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。

　　生：讀。

　　師：唉呀呀，濺了我一身呢！好，大家再來一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩；第二種是水花飛濺的驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？

　　生：好。（學生齊讀此句）

　　（設計意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會游記移步換景的基本寫作方法。）

　　師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。

　　生：（學生各自讀文）

　　師：誰覺得自己有進步？舉手的都站起來。還有沒有？你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來嗎？

　　生：愿意！（表情非常興奮）

　　師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。

　　課件出示：背誦框架。

　　師：你們都是我的老師，我向你們學習！（拱手）

　　教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！親愛的同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！黃龍洞綠得幽，屏風山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---？

　　生：怪。

　　師：哪里怪，讀讀看。

　　生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎？

　　生讀。

　　師：還有哪里怪呢？

　　生：有的青苔---------青綠山水。

　　課件出示：（我能讀出意趣美！）

　　師：同學們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情？

　　生：驚喜。

　　師：能把你的心情讀出來嗎？

　　師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪？

　　生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變萬化

　　師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎？

　　生：讀。在讀。

　　師：同學們看（課件填空）你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰愿意試一試？

　　生：想象填空。

　　師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀！這里的逗號可以改成什么符號呢？

　　生：省略號。

　　師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個想象的空間。

　　師：誰能創造性的朗讀呢？

　　師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎？

　　生：想看。

　　（設計意圖：引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。）

　　師：真想看假想看？誰想看，舉手！

　　生：（齊舉手）

　　師：閉上眼睛（聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

　　生：看見了。

　　師：看見了什么？

　　生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同----

　　師：實際上你們不是在看，而是在干什么？

　　生：想像。

　　師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

　　生：好。

　　（設計意圖：老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）

　　師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

　　生：（默讀）（配樂）

　　課件：出示荷葉畫面，

　　師：你剛才看到這個畫面了嗎？誰想給這個畫面配音呢？

　　生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

　　師：除了畫面，你還想到了什么呢？

　　生：微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢！

　　師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　師：能加上你的表演來讀這句嗎？

　　生：讀。

　　生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。”

　　師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來形容誰呀？

　　生：人，小女孩行么？

　　師：你覺得這句話該怎樣讀呢？

　　師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎？誰來試一試？

　　師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---

　　生：生機勃勃，充滿活力----

　　（四）、拓展延伸，融化“綠”

　　教師引讀：親愛的同學們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，

　　生：齊讀最后一段。

　　師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧！

　　（師生共同整理板書）

　　師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀？

　　師：親愛的同學們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。

　　板書設計：

　　絕句

　　作者：我

　　靈隱綠意撲眼來，

　　蘇堤青苔變多端。

　　花港新荷蘊生機，

　　西湖的綠！

　　（設計意圖：再現課文脈絡和作者的游覽順序，同時突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現。還給學生留下了想像和創作的空間。）

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