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特級教師的《桂林山水》教學實錄
桂林山水一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美譽，桂林山水包括山、水、喀斯特巖洞、石刻等等。下面是小編為你帶來的特級教師的《桂林山水》教學實錄 ，歡迎閱讀。
師:同學們,剛剛拿到課文,知道我們今天要上哪一課了,一起讀讀課題,好嗎?
生(齊讀):桂林山水。
師:好,下面伸出你的右手來,跟老師一起寫課題。板書:桂林山水。
師:同學們,知道要講這篇課文,我昨天晚上讀了好幾遍,越讀越有滋味。今天特別想在這兒讀給同學們聽聽,看看你們聽后有什么感受,好嗎?
師范讀課
師:同學們,你們想不想也讀讀課文啊?你們自己也來放聲自由朗讀,注意把課文中的生字讀準確,難讀的句子要多讀幾遍。
生自由朗讀課文。
師:課文讀完了,課文中的生字你們都能讀準確嗎?
師出示詞語“波瀾壯闊”“無瑕的翡翠”并請學生讀。
生:波瀾壯闊
師:我想問問你,讀這個詞的時候,你眼前仿佛看見了什么情景?
生:我眼前仿佛看見了非常雄偉的山,非常廣闊的海。
師:這么壯闊的景象,是嗎?把這種壯闊帶到詞里,再讀。
生:波瀾壯闊。
師:課文中是用它形容波瀾壯闊的大海,那你好像又看見了什么?你們看看那個“瀾”字,它是大波浪的意思,想想“波瀾壯闊” ,在你的眼前仿佛看見了什么?
生:我仿佛看見了無邊的大海。
師:還看到了海上……
生:還看到了海上滾的 波濤。
師:一個字仿佛讓我們看到了這樣的景象,帶著這種感受,再來讀讀這個詞。
生(齊讀):波瀾壯闊。
〔點評〕教師抓住“波瀾壯闊”引導學生邊讀邊想象廣闊無邊的大海,適時地抓住生字“瀾”的理解,將想象的內容更加具體化。教師善于抓住關鍵字詞引導學生走進文本,在朗讀中體悟并想象。
師:看那個“瀾”字,這是我們本課要寫的一個字,三點水加一個“夜色闌珊”的“闌”字,怎樣才能把這個字寫好呢?
生1:右邊的門字框要寫得寬一些,中間就可以寫得下了。
師:要做到左窄右寬。
生2:門字框上面與下面基本上要一樣寬,這樣寫出來的字才對稱美觀。
師:里面的“闌”字筆畫比較多,要注意它的末筆變成了一個點。誰愿意到黑板上寫寫這個字?
生上臺書寫。
師:請其他同學在生字欄的旁邊,把這個字工工整整地寫一遍。寫好后,對照生字看看自己寫對了沒有。
師:我們來看看黑板上這位同學寫對了沒有。寫對了。誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?
生:我認為,她的門字框右邊有些寫得靠上了,如果把門字框往下拉一點,里面寫得瘦一些,就更漂亮了。
師:接受這位同學的建議,回去再好好練練,把它寫得漂亮一些。
〔點評〕寫字指導充分尊重學生,發揮學生的主體作用。“怎樣才能把這個字寫好呢?”、”誰愿意到黑板上寫寫這個字?”、”對照生字看看自己寫對了沒有。”、”誰給她提提意見,怎么寫就更美觀了?”、”接受這位同學的建議,回去再好好練練。”教師的評價和點撥均站在學生的角度,學生成為真正的主人。同時,教師在學生容易寫錯的地方加以提醒,發揮教師的指導作用。
師(指“無瑕的翡翠” ):我們來看看下面這個詞,誰來讀?
生:無瑕的翡翠。
師:讀得準不準?跟她一起讀。
生(齊讀):無瑕的翡翠。
師(出示一張翡翠實物照片):我們來看看,要是翡翠一點雜質都沒有,可以把這樣的翡翠稱為是……
生(齊答):無瑕的翡翠。
師:你們注意了嗎?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
師:在古時候用上這個偏旁的時候,它大多和玉有關。《三國演義》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你們看,用王字旁就表示與玉有關,把它換成日字旁就表示與什么有關了?
生:那個字是“假日”的“假”。
師:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我們放假了,你是小學生,什么旁?
生:單人旁。
師:對,單人旁。
生:把它換成日字旁應該是“閑暇”的“暇”。
師:對了,與時間有關,是不是?
〔點評〕 “無瑕的翡翠”的理解,從實物照片的直觀感受,到對“瑕”字的拓展練習,教師抓住字詞教學不放松,教得扎實。
師:你們發現了這兩個字在課文中都是形容水的,再看看在課文的哪個自然段?誰來讀一讀?請你來讀,其他同學想一想這個自然段寫了什么?
生讀第二自然段。 師提醒不要讀斷句,不要加字,讀準確字詞。
師:這一段寫了什么?
生:寫了桂林的水。
師:確切地說,是寫桂林……
生:桂林漓江的水。
師出示一組詞:峰巒雄偉駱駝危峰兀立
師:我們再來看看這組詞,第一個詞誰來讀?
生:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
師:在課文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是東岳。你們還知道西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山嗎?
師:自古以來泰山天下雄。讀出它的雄壯來,誰來讀?
生:峰巒雄偉。
師:這山好像矮了點。
生:峰巒雄偉。
師:多高大的山啊!
師范讀:峰巒雄偉。
生(齊讀):峰巒雄偉。
生:駱駝。
生(齊讀):駱駝。
生:危峰兀立
師:形容山很險,危峰兀立。
生:危峰兀立。
師:讀出了山的險,一起讀。
生(齊讀):危峰兀立。
師:剛才那兩個詞都是形容水的,你們發現這三個詞都是形容什么的?
生:都是形容山的。
師:文中哪個自然段又寫了山?誰來讀一讀?
生讀第三自然段。
師:讀得真好!這個自然段中還有一些描寫山的詞語,找出來讀一讀。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰羅列。
生3:形態萬千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹筍。
師:這兩個詞都是同“駱駝”一樣,打了個比方。
生6:各不相連。
生7:老人、巨象。
師:這兩個詞也是打比方形容山的。
師:課文中還有兩個自然段寫了什么?
生:寫了我們坐著木船在漓江上觀賞桂林的水。
師:被稱作是……
生:甲天下的桂林山水。
師:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
師:這里的山水、這里的景色是……
生(齊答):天下第一。
師板書:甲天下。
師:最后一段誰來讀?
生讀最后一段。
師:這個自然段寫了什么?
生:這個自然段總體寫了桂林的山和水,寫了山圍繞著水,水倒映著山,像走進了連綿不斷的畫卷。
師:是啊,像是走進了一幅連綿不斷的畫卷。
師板書:畫卷。
師:我們讀了好幾遍課文了,如果請你用一句話概括這篇課文,你會用哪句話?
生1:我會用開頭第一句話“桂林山水甲天下”。
生2:我會用課文最后一句“舟行碧波上,人在畫中游”。
師:桂林山水,這山這水構成了一幅甲天下的山水畫卷,如果走進這樣的畫卷中,會帶給我們怎樣的感受呢?接下來請同學們讀讀課文第二自然段,讓我們去欣賞桂林山水。靜靜地想,默默地讀。使你產生感受的詞或句子,用筆劃出來,也可以把你的感受用簡練的語言在相關的語句旁作上批注。
生默讀第二自然段。
師:如果劃好了,可以向周圍的同學讀一讀你的句子,說一說你的感受。
師:現在我們來交流一下,誰來說說你有什么感受?
生:我把“從未見過”劃下來了,因為這個人見過波瀾壯闊的大海,玩賞過水平如鏡的西湖,說明他的游歷還是很豐富的,但他卻從未見過漓江這樣的水,說明漓江這樣的水舉世無雙。
師:這個詞用得真好。他從這里一個“從未”感受到了作者贊嘆、驚訝,把這種感受送回到這句話中讀一讀。
生讀。
師:我看見過……,齊。
生齊讀第二自然段。
師:還有什么不一樣的感受?
生:我劃出了“才”字,從“才”讓你感受到船在前進,岸在后移,就是漓江的水非常地靜,船槳激起的微波才能讓你感到船在前進。
師:一個“才”讓你感受到這種靜,靜得仿佛讓我們都陶醉在其中了。看到這個微波才感受到了它的移動。好,還有嗎?
生:我劃下來的是“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石”。當然它也聯系到上下文,如果這個水不靜,像長江里那種江水滾滾,怎么能看見江底的沙石呢?江底的沙石在陽光的照耀下,發出了淡綠色的光。
〔點評〕教師在引導學生品讀課文第二自然段時,不僅指導學生默讀勾畫還讓學生寫上批注。引導學生運用恰當的學習方法讀書體會,這是提高學生語文學習能力的重要途徑。學生在教師的引導下,讀書交流,進一步加深了對文本的理解。
師:他眼前仿佛出現了這樣美麗的畫面。孩子們,這水是這樣的美妙。剛才你們產生這樣豐富感受的語句,如果連在一起就仿佛是一首有節奏有韻律的詩。
師出示:
我看見過
波瀾壯闊的大海,
玩賞過
水平如鏡的西湖
卻
從沒看見過
漓江這樣的水
漓江的水真靜啊
靜得
讓你感覺不到它在流動
漓江的水真清啊
清得
可以看見江底的沙石
漓江的水真綠啊
綠得
仿佛那是一塊
無瑕的翡翠
船槳激起的微波
擴散出一道道水紋
才讓你感覺到
船在前進
岸在后移
師:課下同學們可以把它讀一讀,感受一下這篇文章,這充滿韻律、充滿節奏的詩的味道。這節課就上到這里,下課。
總評:王傳賢老師在短短的30分鐘教學時間內引導學生走進《桂林山水》優美的情境之中學習語文給聽課者留下深刻印象。他根據文章特點,抓住關鍵的字詞句,引導學生在讀中揣摩、品味語言;他在高年段教學中仍能適時地抓住寫字教學不放松。王傳賢老師的教學非常扎實,值得青年教師學習。王老師還通過自己的范讀和適度的講解、學生的想象及交流、引讀改變的小詩等手段引領學生進入文本所展示的情境中,學生學得生動。
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