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風箏名師教學實錄
教學實錄一般為老師的聽課記錄，那么怎么寫好一份教學的實錄呢？接下來小編整理的英語中的倒裝句怎么寫，歡迎大家查看借鑒。
風箏名師教學實錄【1】
20XX年夏，“第六屆直轄市、省會城市中青年教師語文課堂教學大賽”在廣東珠海舉行。當28位參賽教師“表演”完畢后，上海特級教師陳鐘先生現場授課。先生授課的內容是魯迅的《風箏》�！讹L箏》的主題是“在誤解和沖突中也有親情”。好幾個版本的語文教材都收入了這篇文章。先生課前首先來一個簡單的說明：現在都時興老照片、老唱片、老歌曲，我也給大家看看以前是怎么上課的。先生所教的這班學生七年級剛“畢業”，已經閱讀過這篇課文了。作為老師，面對學生再讀，自有“再讀”的教法。所以，陳老師既不講這篇文章選自《野草》，也不講魯迅先生的自我解剖，而是抓住幾個最基本的詞語和三件事情對文章進行了深入的解讀。先生非常簡單地導入了課文……
師：風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產生的。
生：文章中“我”非常討厭風箏，認為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個詞的意思有區別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個詞語很能看出，哪兩個？
生：當看見風箏落下來時，小弟弟“驚呼”;當風箏的纏繞解開時，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發現了小弟弟偷偷做風箏，就生氣地把他的風箏撕毀了。
師：這里有一個成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個風箏，是哪一個成語？（引導學生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
�。ㄏ壬呎f邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個字？
�。ā短一ㄔ从洝穼W生大概還沒有學過，但先生這種詞語解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學生站起來：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界�！�
先生有點不滿意：請重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發現小弟弟“苦心孤詣”做出風箏時，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續三個動作。“折斷、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？這個“傲”你們會組詞嗎？
（生解詞，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
（先生關注地走進學生中，片刻，有學生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好�，F在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國的，你有什么見解？
坐在前面的一位學生舉起了手（原先他已經回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個同學吧？”
坐在后面的一位同學起來回答：“說明當時中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷�！�
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個道理嗎？魯迅先生當時的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續用了4個“墮”字。（先生請一個學生到黑板前）幫我寫這個“墮”字，不要看書。我有點想不通，這里用了4個“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個“虐”在《向沙漠進軍》里出現過，“肆虐”。
請這位同學把第二段讀一遍。（生讀）
師：現在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的心又沉重了？
生：因為小兄弟已經對這事習慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的`“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮�！拔椰F在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”
師：現在請大家跟我一起讀一遍。
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師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會一下。
下課。
風箏名師教學實錄【2】
一、教師簡單導入。
師：今天這節課，咱們繼續學習第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預備，起。
生：第10課，風箏。
二、訓練學生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請一位學生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：大家把書本打開，看到課文。先請一個同學讀課文，就讀課文的第一個自然段。看到自己的書本──李卓林。就請你讀，讀吧。第一個自然段。
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點，像老師這樣[舒緩地]：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。你看，老師讀的時候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時候──
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點，就顯得更好聽。我再請一個同學讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點讀，不要讀得那么快。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂──預備，齊。
生：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：你看，你們把速度放慢一點，舒緩一點，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風箏，放風箏。
師：坐下。這個信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時候最大的快樂是──風箏教學實錄|風箏課堂實錄
生：做風箏，放風箏。
2、再請兩位學生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學們朗讀的時候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細葦──舒緩一點，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點，能不能稍微放慢一點？慢一點讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細葦──
師：不對，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的時候，速度比雯穎放得更慢一點，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請一個同學讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點讀，好不好？來，我們去放風箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們去放風箏。一個人用手托著──
師：慢一點讀，一個人用手托著──再來。
江善琪繼續朗讀，出了點問題。
師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠遠的地方”，她是這么讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。
生：站在遠遠的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時候，有一個地方，她很會設身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點意思：另一個人，牽著線，站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠遠的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：站在遠遠的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個人都看起來像個黑點了，應該怎么說呢？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠啊！站在遠遠的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時候，還是發現同學們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點要舒緩一點讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎么聯系？開口的時候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時候呢，那個表情還在那里。2。3兩段，哪兩段��？
生：2。3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到沒有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學朗讀。絲蕊和后面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學呢，就跟著人家練習一下，舒緩一點讀，不要急，好不好啊？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。
生齊讀。
師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠遠的地方，繼續讀，起。
生繼續齊讀。
師：不錯。同學們還是做了努力的，放慢一點速度，讀得挺好聽的�，F在，老師想請同學們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們去干什么？絲蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們去干什么呢？刑博寧。
刑博寧：第3段寫了去放風箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風箏教學實錄|風箏課堂實錄
3、出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2。3段語意焦點所存在的聯系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時候最大的快樂是──
生：做風箏，放風箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風箏。
師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯系��？
生：有。
師：一看就知道好像有聯系，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯系是不是？坐下。有沒有同學說，我能大概說說看？有沒有聯系？有，是不是？你們現在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風箏和放風箏，第2段和第3段也同時就寫了──
生：做風箏和放風箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學過？
生：沒有。
師：那現在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現在再來看一看：總起段里面寫了做風箏，后面就一定會寫到──
生：做風箏;
師：總起段里面寫了放風箏，后面也一定會寫到──
生：放風箏。
師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學生進行言語實踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的游戲》，學生傾聽，嘗試補寫一個“總起段”。
師：相當于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記住：總起段的內容，等于后面的段落相加哦�，F在，老師這個地方現在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什么啊？
生：頭。
師：現在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發作業紙]
師朗讀自己的下水文《小時候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現在這篇文章缺個總起段，老師讓你們為它寫個總起段，你準備怎么“說”呢？有的同學想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎么給它一個總起段。
江善琪：童年的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人�！�
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個總起段說得對不對？
生：對。
師：為什么你們說她說得對？
生：因為她把下面的兩段寫出了。
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的'是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說了，她是這樣表達的，還有沒有同學說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有啊？有沒有同學試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個同學交代時間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時候”，她交代時間怎么說的�。�
生：小時候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當。還有沒有同學說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個總起段呢？
程柯：我剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學”的“我”去掉──剛上小學的時候，再說一遍。
程柯：剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時間，應該可以把這個小小的段落寫好�，F在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。
[學生動筆寫]
師：這個同學寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時候，我，去……
師：不打結巴，再來，不要緊張。
生：小時候，我去上學，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學說得不錯的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計寫的是對的，你再大聲跟同學們展示一遍，最后一個機會就給你。
余璐：三年級的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個同學又采用里另外一種交代時間的方法，人家怎么交代時間的？
生：三年級的時候。
2、作業：學生以“小時候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時候的心情。
師：不錯�。〗裉欤覀儗W了這么半天，學了半個小時，我想問一問，你們學到了一點什么東西？知不知道自己學到了一點什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時候，我們可以給它設置一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學到了什么。大聲點說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風箏這篇課文帶個我們的一點小小的知識。寫文章的時候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師布置一點小小的作業：同題作文《小時候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導一下。
[學生寫同題作文，教師巡行，個別指導。]
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