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論文：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的思考
一、多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)
語(yǔ)文這一學(xué)科主要是用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，語(yǔ)言文字的傳授不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，也并不抽象。有的語(yǔ)文教師就以此為借口拒絕多媒體教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)聲、像來(lái)展示語(yǔ)言是多余之舉。持這種觀點(diǎn)的教師否定了多媒體在提高教學(xué)速度和效力方面的優(yōu)勢(shì)，更否定了視聽(tīng)結(jié)合能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的這一事實(shí)。還有一類教師就是走了另一個(gè)極端，以為多媒體教學(xué)能解決語(yǔ)文教學(xué)中存在的一切問(wèn)題，以為聲音、圖像等越多越好，為了追求形式的新穎，盲目地使用多媒體，甚至以為多媒體教學(xué)能夠取代教師的傳授和講解。
于是，放棄了對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材，抓不住文章的重、難點(diǎn)。其實(shí)，多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，用得好能促進(jìn)教學(xué)，用得不好會(huì)適得其反，根本不能替代教學(xué)，這一點(diǎn)每位教師都要從思想上去認(rèn)清。
我們教學(xué)的主體是人。人與人的雙向交流永遠(yuǎn)是教學(xué)活動(dòng)具有生命力的體現(xiàn)。無(wú)論時(shí)代怎樣的發(fā)展，“人機(jī)對(duì)話”只能是教學(xué)活動(dòng)的一部分，這是由人的本質(zhì)決定的，也是由人類社會(huì)的特點(diǎn)所決定的。更何況，設(shè)計(jì)、操縱人機(jī)對(duì)話的還是人。在人機(jī)對(duì)話式的教學(xué)中，機(jī)器是在執(zhí)行人的意念，而不是取代人的意念，所以教師應(yīng)樹(shù)立永遠(yuǎn)進(jìn)取的意識(shí)。
二、多媒體教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
多媒體教學(xué)技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)是十分嚴(yán)峻的，它的出現(xiàn)不僅要求教師在教學(xué)能力的提高上不能掉以輕心，而且要求在教學(xué)手段上精益求精。巧借多媒體教學(xué)課件展現(xiàn)教師的教學(xué)能力，高質(zhì)量的教學(xué)課件能有效提高教學(xué)質(zhì)量。人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本里就有這樣的一篇文章《故宮博物院》。故宮是中華文化中的瑰寶。身為炎黃子孫的學(xué)生，肯定關(guān)注祖國(guó)的文化。可《故宮博物院》是一篇建筑物眾多、方位詞眾多的介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文。由于文體的特征，學(xué)生讀來(lái)覺(jué)得很枯燥，加之所講建筑物太多，學(xué)生在閱讀時(shí)就沒(méi)了方位感，感覺(jué)走入了迷宮。
針對(duì)這一情形，在教學(xué)中我恰當(dāng)?shù)貙⒊橄蟮奈淖帧⒎?hào)，轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，把文中所講到的建筑物按由北到南的游覽順序繪制了游覽故宮的平面解析圖，然后讓學(xué)生邊讀課文，邊把建筑物的名稱一一標(biāo)出。同時(shí)加上幾幅故宮的精美圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。其實(shí)，我使用多媒體教學(xué)，是因?yàn)槎嗝襟w的特點(diǎn)圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最終撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課文的學(xué)習(xí)中。利用多媒體教學(xué)讓一篇抽象的說(shuō)明文變成了一篇直觀的說(shuō)明文，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的挑戰(zhàn)
在使用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，作為語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端有深刻的思考和清醒的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的多媒體課件。同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體課件預(yù)設(shè)性強(qiáng)，影響了其應(yīng)付課堂突出情況的能力。我們都知道，課堂情況是千變?nèi)f化的，因此應(yīng)變能力成為教師素質(zhì)的重要組成部分。多媒體課件大多預(yù)先設(shè)定教學(xué)程序，教師按預(yù)定的計(jì)劃操作，有可能造成教師唱“獨(dú)角戲”的局面。
語(yǔ)文教學(xué)是表情達(dá)意的過(guò)程，教師的情、學(xué)生的情、作者的情三者應(yīng)融為一體，始終體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。所以整個(gè)教學(xué)既自主又合作，既自動(dòng)又互動(dòng)，達(dá)到師生交流、生生交流的境界。而多媒體教學(xué)卻忽視師生間的交流，由課件全盤代講，用課件取代了書本，而教師則成了一名電腦操作員，忙于操作、解說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有得到情感的體驗(yàn)，思維也未得到拓展，師生間的交流顯得很蒼白。在很多時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)仍需要教師親自去說(shuō)、去做、去畫、去演，并留出時(shí)間讓學(xué)生思考，用提問(wèn)、啟發(fā)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維。顯然“人機(jī)對(duì)話”存在的弊端十分突出。
教學(xué)手段現(xiàn)代化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，教師在選用多媒體課件之前要本著堅(jiān)持突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的原則，該用則用。充分發(fā)揮學(xué)生的探究知識(shí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，將多媒體課件作為一種輔助教學(xué)的手段，真正地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)文教學(xué)始終跟著我們的信息時(shí)代一起前行。
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