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《盤古開天地》教學實錄及點評
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，這段時間里，我們有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好寫一份教學總結呢？拿起筆的時候卻發現不知道寫什么，下面是小編為大家整理的《盤古開天地》教學實錄及點評，希望對大家有所幫助。
《盤古開天地》教學實錄及點評 1
一、解讀課題，檢查預習
師：齊讀課題。
生：盤古開天地
師：讀課題有講究，看誰能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰”開天地？
生：盤古開天地（學生朗讀時強調“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地（學生朗讀時強調“開天地”）
【語文不用概念說話，它是感性的，用輕重緩急作答。】
師：昨天，老師讓大家預習了課文，現在，請大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。
學生自由朗讀課文。
師：剛才巡視聽大家朗讀，發現兩個詞語很難讀。（舉卡片“血液”）
生：血液。
反復正音兩次，直到讀準。
（師舉卡片“滋潤”）
生：滋潤（整齊而響亮）
師：字音讀得準，但感覺不準。（指著卡片“滋潤”二字的“點”）這是什么？
生：小水點。
師：是啊，小水點多了，才使這個干燥的秋季變得滋潤起來，人滋潤了，就舒服了！那該怎么讀啊？
生：滋潤（聲音軟軟的）
師：再舒服點！
生：滋──潤（更軟更舒服了，眼睛瞇著，陶醉在“滋潤”里了。）
【詞語不用生硬的解釋，用經驗、用感受去啟迪，語文本身是一種感性的存在。】
二、整體感知，提煉中心
師：知道了你們愛讀書。但，愛讀書不等于會讀書。有位專家說，“會讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”
【這就是我們平時所說的把厚書讀薄，提煉出主線和中心的學習方法。】
師：你們能行嗎？我們試試，請同學們拿出筆，快速默讀課文，想想，這篇課文能讀成哪句話？畫出來。
生默讀，畫出中心句。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：還有一句話這樣說，“讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞。”從這句話（指剛找出的中心句）里能讀出哪個詞？
生：創造。
【從中心句提煉到文章的關鍵詞，初步感受到文章的主旨、精神。這樣的讀書方法，對日益忙碌的現代人十分受用，是一種高效的讀書方法。】
師：對！就是它！創造！（師奮筆疾書，粗粗的行楷字：創造）
【語文課上感情無處不在，寫字也是充滿感情的。為盤古的創造精神而感動，為學生準確的提煉而激動、叫好！于是，便手顫抖，寫不工整。】
師：“創”，什么部首？
生：立刀旁。
師：為什么？
生：創造需要刀斧來披荊斬棘！
師：“造”，什么部首？
生：走之底。
師：這又為什么？
生：我想，創造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠的路途。
【中國字最令人驕傲的地方是它是會意的，是充滿感情的。讓孩子不僅認識它，還要讀懂它。讓孩子讀懂了“創造”，對盤古精神的體會和了解便又近一步。】
三、走進文本，對話交流
【引讀是課堂上師與生、師與文本、生與文本之間對話的好的讀書方法。對保持情感的連貫，培養學生注意力大有益處。】
師：盤古究竟是怎樣開始他的創造之路的？孩子們端好書，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了。他看見什么了？
生：他見周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽出周圍一片漆黑？
生：他見周圍一片（拖長，虛聲）漆黑（漸弱）
【詞語的解釋已內化為感受、體驗，通過朗讀來體現。】
師：盤古見周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去！
師：停！看老師寫字。（板書：掄斧猛劈）讀！什么動作？做給我看！想想，怎樣做，才使得上勁？
學生做動作體會到“掄”、“猛”、“劈”的感覺，再讀“掄斧猛劈”就帶勁得多！【配合動作去體會字詞的含義，再次印證了語文需要“感”，感悟的感。感性教育是一種形象化的教育。】
師：一天，盤古醒了，看見周圍──
生：一片漆黑。
師：就──
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過去！（朗讀聲很重很猛）
師：只聽──
生：一聲巨響（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響！（整齊而響亮）
【老師的評價語不用多，“小響”、“中響”，點評得幽默而到位，學生很快領悟，朗讀迅速達標。】
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西──
生：緩緩上升，
師：變成了天。
師：重而濁的東西，
生：慢慢下降，
師：變成了地。
師：這句話中哪些詞語體現了盤古開天地的艱難？
生：“緩緩”和“慢慢”。
師：讀出這種艱難。
生：緩──緩；慢──慢。（很費勁地讀）
師：對！緩──緩，慢──慢，很難！
師：盡管這樣難，盤古無所畏懼，天地也為盤古的勇于開辟打開了一條道！
師：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請一位同學上臺做給大家看。
一名學生上臺做“頂天蹬地”的動作，惹來同學陣陣哄笑。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠暗無天日！（老師很動情）
孩子們的笑即刻止住。
【課堂亂了并不可怕，老師要善于牽引，把暫時迷途的孩子拉回情境中。這算是教學機智吧。】
師：照他的動作，我們來讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉向做動作的孩子）你的動作要做好，你用力了，我們才好使勁！（轉向其他同學）再讀！
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地！（很用力地讀）
師：（轉向做動作的孩子）老師問你，你要說實話，感覺怎么樣？
生：好累！
師：你這樣做一會就累，做一天都難，盤古這樣，不知堅持了多少年！等到天地穩固，盤古也累得倒了下去。
【走進文本，走近文中的角色，去感盤古所感，喚醒學生真切的感觸，帶他進入情境。此環節設計實屬一次巧妙的預設與生成的完美體現。】
四、變換句式，啟發想象
師：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？
師：他呼出的氣息，變成了──
生：四季的風和飄動的云
師：他發出的聲音，化作了──
生：隆隆的雷聲
師：他的雙眼變成了──
生：太陽和月亮
師：他的四肢，變成了──
生：大地上的東西南北四極
師：他的肌膚，變成了──
生：遼闊的大地
師：他的血液，變成了──
生：奔流不息的江河
師：他的汗毛，變成了──
生：茂盛的花草樹木
師：他的汗水，變成了──
生：滋潤萬物的雨露……
師：孩子們的回答，我終于明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬物！（板書：化作萬物）
【教師動情地引讀，通過文本，把學生帶入到盤古無私的奉獻中。排山倒海的句式，讀起來朗朗上口，文字美、文意美、誦讀美的完美結合。如此美的句子，需要反復地讀，唱響詩的韻律。】
師：（指著屏幕：第四自然段的系列排比句。）看，多整齊的句式！就像列隊的'士兵！我把紅色送給女同學，綠色送給男生，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼！
老師和男女同學合作朗讀第四段。感動盤古的無私和偉大，感受排比句的音律美和氣勢美。
師：句子美，我們讀得更美！就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來好有氣勢！
【不出現“排比句”這樣硬幫幫的概念，讓學生在反復地朗讀中感受中文修辭手法的運用效果。】
師：這些句子，我們換一種說法，看是不是更能抒發我們心中的情？
【將課文語言置于一種新的語言環境中，會產生一種特殊的語意張力，這種語意張力有助于學生更深刻、更真切地感悟課文語言的內涵和意味。】
師：你聽──抬頭看天，飄動的云，格外潔白，我知道，這是盤古呼出的氣息。（老師很動情地說。）
師：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道──
生：放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。（學生回答問題正確，但語氣平淡）
師：孩子，我們說出來的話，先要感動自己，才能打動別人。我要聽你對盤古真情地贊頌。
生：（充滿感情地）放眼大地，遼闊的土地綿延千里，我知道，這是盤古的肌膚。
【一節課的情感應是延續的，不能斷！接下來，學生的回答個個充滿了感情，發出的是來自心靈的呼喚。】
生：大地上，茂盛的花草樹木，我知道，這是盤古的根根汗毛！
學生把書里的句子轉換為“──，我知道，──。”來說。
生：晶瑩剔透的鉆石，我知道，這是盤古潔白的牙齒。
師：（驚喜地）孩子，我真佩服你！你是第一個跳出課文來到宇宙的！
師：盤古還在不停地奉獻，我們就要不間斷地想象，不住口地贊揚！接著談！
生：地面上縱橫交錯的道路，我知道，這是盤古粗粗的經脈。
師：盤古經脈化成的條條大路開啟了你的智慧大門！
生：我們這些可愛的小朋友，我知道，那是盤古的一個個細胞。
師：看到我們這些天真可愛的孩子，盤古一定很欣慰，他會笑的。
生：反復無常的四季，我知道，這是盤古起伏不定的心情。
師：非常欣賞你的想象力，你的語言感動了我！
生說得越來越踴躍，越來越動情……
師：我看到了，孩子們正插上想象的翅膀，越飛越高，在神話的世界盡情翱翔！
師：難怪有人說，“讀書最高的境界，是把一句話（指板書：化作萬物）讀成一幅畫（指變換的句式）！”孩子們，你們做到了！
五、示范復述，總結線索
師：請讀這句話！（指課題）
生：盤古開天地
師：老師想試著把這句話讀成一幅連環的畫，送給大家。
（老師配樂對畫面講《盤古開天地》的故事。故事講完，適當讓音樂延續，讓課堂保持靜寂。）
【我們的語文課堂需要適當的靜，讓其回味，促其思考。】
師：聽老師講故事，什么地方值得你學習？
生：老師繪聲繪色。
師：這才令人感動。
生：老師按順序講，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天蹬地”，最后“化作萬物”。
師：當天地一片混沌，是盤古──；當天地漸漸分開，是盤古──；當天地穩固，盤古把他的身體──。這是有順序、有條理。
【總結板書，總結復述故事的方法。】
六、升華中心，布置作業
師：同學們，聽了老師的故事，看了動人的畫面，一定有話對盤古說，一句話表達！
生：盤古，你真偉大！
生：盤古，你真了不起！
師：依你們看，盤古什么地方偉大？什么地方了不起？
生：他為了開天地堅持不懈！
生：他把自己的一切都奉獻給人間。
師：你們所說的堅持不懈、樂于奉獻、勇于開拓……，歸根結底，是一種創造的精神！
師：此時此刻，當我再次面對“創造”，不禁肅然起敬。（轉向黑板上龍飛鳳舞的“創造”二字，擦掉它！）這一次，我只敢一筆一畫，懷著崇敬之心，敬佩之情去認認真真地寫好它！（老師在田字格里，一筆一畫，正楷，紅色，書寫“創造”）
師：請同學們也拿出紙筆，跟我一樣，一筆一畫，工工整整地寫“創造”！一邊寫，一邊用心感受盤古創造的艱難和為了人類完完全全地奉獻！
學生在田字格里用心寫“創造”。
師：（展示好的書法作品）看！只有這樣寫字，才是真正理解了的！
【再一次對“創造”進行深刻地解讀，升華中心！再次印證中國字是世界上最偉大的文字，一筆一畫皆是情！】
師：同學們，創造就從這節課開始！下堂課，你們要學老師這樣，有條理、大膽想象、繪聲繪色地講述這個神奇而偉大的神話故事。老師期待你們的成功！
本課獲深圳市福田區語文閱讀教學競賽特等獎第一名，并獲邀面向全區老師公開展示。許多學校紛紛錄制了本節課光盤發給學校的老師作為示范學習。課后聽課老師都希望能得到這份課堂實錄。本課的教學設計者為深圳市荔園小學的謝佳芮老師（曾獲品德與生活、語文學科教學比賽特等獎，所撰寫論文、詩歌在全國刊物發表且獲一等獎）和教研室的趙家英主任（市骨干教師，輔導徒弟參賽均獲市、區特等、一等獎項）。
附：本節課后區教研員評價：做語文教師要像荔園小學謝老師般把課上得那么美，淌漾在幸福中……
本節課后一位學校校長的評價：迷人的風采，課堂充滿靈性、智慧與激情。教學設計起點高、大氣；有深層次的思維；教學如高山流水般流暢。教師魅力感染了在場的每一位師生，課堂氣氛好，學生表現精彩！印證了專家關于一節成功課所具備的基本要素：1．深厚的文化底蘊；2．創造性地二次開發教材；3．真摯的情感。語文課的“語”個性鮮明：字的寫；詞的配動作讀；句的品、析、欣賞、誦、轉換；讀時添加過渡語非常美；思維充滿挑戰與活力。教師的評價語與眾不同。具有高超的教學技巧：實而活；松與弛；收與放；動與靜。整節課有效、高效！
編輯短評：一口氣讀完了這篇課堂實錄，可以說讀得蕩氣回腸。課上得好，點評亦畫龍點睛。沒有看到現場課，深以為憾！誠如實錄后所附的那位校長在點評中所言，文化底蘊厚，語文味濃，教師收放自如，學生積極主動，整堂課充滿活力。
如果您也認為對一堂好的課我們還可以提出更高的要求，我們就來多說兩句。本課文化味兒很濃，這一點非常值得肯定。另有一點，《盤古開天地》一課在“中華傳統文化”專題內，直指本專題導語中的“了解古代神話故事”。課文除了贊美盤古的“創造”精神，更體現出了神話故事的特點──豐富的想象力。盤古是個神話人物，不是真實存在的，他身上體現出來的動人品質，附屬于神話創造者的想象力。課堂上可以借盤古這一人物形象來調動學生的情感，但不應止于贊美盤古，最終還應歸結到“神話故事”上，讓學生從中體會我國古代神話故事的魅力。我想，這一點應當在適當的時候進行處理。（張立霞）
《盤古開天地》教學實錄及點評 2
教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實正是如此，有了想象力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象。可以這樣說，沒有想象就沒有創新。想象力在中小學生的學習和思維發展過程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學生中有70%成績優異，富于創新精神。
小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。事實表明，學生的想象經常處于兩個極端，要么無從想象，只停留在事物的表面，思維無法跳躍，要么把想象變成虛無飄渺的幻想，和事物之間毫無聯系，沒有邏輯可言。我們的教學應幫助學生找到具體事物和想象的契合點，正確發揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導學生通過閱讀了解想象的特點，把握想象的度。
【片段一】
根據課題，合理猜想：
老師：今天我們要學習一篇神話故事。
老師出示課題：盤古開天地(齊讀課題)
老師：讀了課題后，你有什么疑問?
學生1：盤古怎么開天地。
學生2：盤古是誰?
學生3：盤古為什么要開天地。
老師：文章到底是不是像同學們猜測的一樣呢?讓我們一起來讀課文吧。
(學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。學生的積極思維往往是從疑問開始的。根據課題質疑，是學生通過點到面的有意義的拓展想象，有利于激發學生求知欲，把握文章的整體脈絡。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教學時應抓住這些疑點引導學生思考、想象，探究課文內容的空白。)
【片段二】
引導發現，合理想象：
老師：盤古倒下后，身體發生了哪些變化?
學生自由讀課文后匯報。
學生1：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。
學生2：他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
學生3：他的雙眼變成了太陽和月亮。
老師把學生的匯報結果一一對應出示。
老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內容進行交換?
學生：不行，因為作者前面寫的，和后面變成的東西有相似之處。
老師：你們能舉例說說嗎?
學生1：盤古是個巨人，他發出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
學生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽和月亮也是圓圓的。
老師：是啊，作者的想象是多么生動形象啊!
(都說孩子的想象力是最豐富的，但我認為想象需要通過一定方法的指導才會變得有意義。我們經常用“──像──。”來造句。其實，這個造句訓練就是最平常的想象訓練。如果我們不做任何指導直接讓孩子進行造句，會出現較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達到了極至，我試圖讓學生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學生不由自主地哈哈大笑。是生動的想象帶給孩子們快樂。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發現無論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點。幫助學生讀懂作品中的想象，有利于學生建立想象的方法。)
【片段三】
緊扣內容，指導想象：
老師：你們發現最后有個省略號了嗎?它到底省略了什么?
學生：省略了盤古還用身體的其他部分創造了很多美好的事物。
老師：誰能學著課文的樣子進行想象，盤古還用身體的其他部分創造了什么?
學生1：他的頭發變成了茂密的森林。
學生2：他那發達的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
學生3：他的牙齒變成了一座座堅固的冰山。
(“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學習策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。這個空白，如果讓學生通過想象去填補，有利于激發學生的閱讀興趣，發散他們的想象潛能，同時進一步領悟作者的寫作意圖。我讓學生在了解文章作者的想象手法后，讓學生繼續延續文章思路拓展想象。剛開始學生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學生想象的源頭，如：盤古的頭發會邊成什么?之類的引導，學生便很容易學會如此想象了。)
【課后反思】
想象是創新的.翅膀，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟導誘發，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間。想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導學生進行想象，在閱讀教學中學習作者們的想象途徑和方法。但要注意在學習他人的想象方法時切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎上適當提升想象訓練。總之，我們要調動一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。
《盤古開天地》教學實錄及點評 3
一、導入——直奔課題，激發閱讀興趣
師：你們認識他們嗎？
（播放孩子們熟悉的動畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過學生熟悉的動畫片中的人物角色，引領學生走進神話故事。即吸引了學生的注意力，使學生對上課產生的興趣，有為下文的學習創造了神話的氛圍。）
師：他們都有著神奇的本領，是神話故事里的人物。在古代中國神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古。
師：這節課我們來學習盤古開天地的故事。伸手，和老師一起寫課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對大賽一些現象的批判：很多的老師都讓學生看自己板書課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說，但是因為板書時左手扶住了黑板，話筒比較遠，聲音沒有傳出來；她讓孩子們伸手和自己一起寫，但是鏡頭里的孩子有的在認真的書寫，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫的目的是什么？是否因為學生從低年級升上來，覺得學生的識字和寫字的基礎都是薄弱的，需要教師帶著書寫？或者，教師覺得，自己書寫，讓學生一起寫，師生一起活動？我想，即使需要看教師板書課題，即使需要學生書空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
（師板書課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個環節，教師讓學生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學生讀出感覺，讀出個性，讀出味道的。那么，我是應該認為教師這個環節很簡潔呢，還是認為缺少語文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養問題意識。
（教師出示一組詞語：肌膚、四肢、滋潤、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請學生來讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關的字都用了月字旁。
（其余略）
師：孩子們，知道“一丈”有多長嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點三米，咱們上課的教室大約就是這個高度。誰來自信地讀讀課文？你第一個舉手，獎勵你來讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，咱們有更重要的認為，聽一聽他們讀的對不對？還要邊聽邊想，課文主要講了一個什么故事？（我的思考：教師的語言很簡練，任務分的很明確，注意了讓學生的傾聽；在初讀的時候，讓學生注意讀的是否正確；還布置了邊聽邊想的任務。但是在課堂上，在學生讀的過程中出錯時，教師打斷學生的讀，自己給學生糾正。那么，剛才給學生分的任務——“聽讀的是否正確”的任務就是無效的。）
（生讀略）
師：通過自己的預習，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學們想了嗎？課文主要講了一個什么故事？能不能用書上的一句話來概括？
生：最后依據，人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙。
師：這一句話概括了整篇文章的內容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書上的一句話來概括？”將學生的注意力引向了文本，在學生說出書本上的這句話之后，教師隨之告訴學生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們在學習的時候，也可以找找文章中有沒有中心句，這樣可以幫助我們更好的學習課文。那么，就發展到了“學法的指導”，而不是“就課說課”了。）“創造”是要求會寫的字，跟著陳老師，我們邊寫邊記。
（板書：創造。教師提示寫法，學生練習書寫。教師及時表揚寫得好的同學，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個寫字環節安排的問題。有的老師認為寫字應該安排在識字之后，有的老師認為應該放在第二課時的閱讀之后。我想，這應該結合教師的教學習慣來設計。有的老師習慣于把寫字安排在第一課時，認為如果安排在第二課時的話，那么，寫字就與閱讀有所分開，妨礙了閱讀教學的整體性；有的教師則習慣于安排在第二課時的閱讀之后，那么，教學過程就是識字、閱讀、寫字進行的。在這里，教師安排了“創造”寫，因為是第一課時，第一課時主要為第二課時的閱讀教學排除障礙，所以就沒有寫字與閱讀的格格不入的問題。而且，這里的寫，是在教學環節中出現“人類的老祖宗——盤古用它的整個身體創造了美麗的宇宙”之后，是教學環節的自然發展，那么，這里的寫字與整個課時的教學也就算圓融。）
師：知道什么是創造嗎？
生：創造就是做。
師：創造有這么點意思，但是不夠準確。我相信隨著深入學習課文，我們對這個詞會有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機智，佩服教師的語文素養。教師如果告訴學生，可能有一些牽強，學生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個包袱，“隨著深入學文會有更深的理解”，既引發了學生的閱讀期待，又告訴了學生解讀問題的途徑——深入學文。而且，這一個“創造”是文章的關鍵詞，進行牽出關鍵問題，）深入學習課文的一個好辦法，就是帶著問題來讀書。圍繞著盤古創造了美麗的宇宙，你想到了哪些問題？
生：盤古是怎么創造宇宙的？（教師隨著板書問題。）
生（教師幫助梳理）：盤古創造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤古這個人呢？
生：盤古創造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤古是從哪里出來的？……（對問題進行梳理）
三、品讀——順學而導，品味語言文字
師：就讓我們帶著這些問題走進課文，走近盤古。盤古創造宇宙之前，宇宙到底什么樣啊？趕緊在樹上找一找。（我的思考：又將學生的注意力引向了課文，引向了語言文字，讓學生通過讀文，通過語言文字解決問題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語，還有一個好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語解釋，生自由讀字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個引導“xx”，教師出示之后，讓學生選擇就結束了，我想，是不是強調一個“模糊一團的景象”。）
師：根據課文的內容，應該選擇哪個解釋？
生：第一個解釋：天地分開之前，宇宙模糊一團的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學習課文的過程中，我們還可以繼續關注這個詞。（相機擦去黑板上解決的問題）
師：盤古在混沌匯總，一睡就是十萬八千年，如今，他醒了，他是怎樣創造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個問題的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個自然段寫了盤古干什么。
生：盤古讓天和地分開了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽聽。
生：他見周圍一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動作，感受一下。（學生讀課文，做拿動作，）在讀讀書上的語句，做做盤古的動作（學生做動作）你發現了什么？（我的思考：我想，這個環節是有效的，教師的引導是有效的。面對這學生對“掄”的不理解，說成“拿”，這本身就是兩個表示動作的詞語，教師讓學生自己做動作來體會，而且是“讀讀書上的語句”，這里有一個 前提，立足課本，立足語言文字，立足于詞語的特點，體會盤古的動作。）
生：我覺得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發現了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動作），拿起是這樣（生做動作）。
師：他做出了掄的動作，（教師做動作）這就是——
生：掄。
生：拿起來是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開。
生：掄字讓我們感受到盤古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準確呀。讓我們帶著劈開天地的力量，讀讀這句話。
（生自由讀,提名讀）（我的思考：教師注意了，學生感受到之后，還讓學生朗讀出來。）
師：他在讀書的時候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤古。盤古掄斧猛劈時，他會想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開。
師：盤古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來讀這句話。
（學生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個“清”是……（一時想不起合適的詞語）
師：能用第二個“清”組個詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對，用組詞的方法也能理解詞語的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學生區別，理解的，教師關注了；教師在這里注意了第二種理解詞語的方法——組詞。但是好像學生在組詞后，教師沒有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發現什么。
（師生對讀）（我的思考：這句里的詞語的特點，就是反義詞的對比，同義詞的運用，所以教師用對比讀的方法，引導學生邊讀邊體會，這樣的方法是有效的。）
生：這句話中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發現緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開的過程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開的過程寫得清清楚楚。在讀時候要關注這些詞語，這次女同學來讀上半句，男同學來讀下半句，通過你們的讀，讓我們看出來，哦，天地就是這樣分開的呀！也可以加上動作。（男女生對讀，教師相機指導：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來比比，教師用動作、范讀引導）（我的思考：在這里，教師的指導朗讀是有效的，沒有呈現枯燥的方法，而是立足于學生理解文本，教師用動作、泛讀引領。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書上的一個詞來表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時候，我就覺得混沌的理解有一些淺，應該和文章的內容結合起來，現在看到，教師在這里聯系了下文理解。又一個理解詞語的方法產生了——聯系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語，可以用結合上下文的方法來理解。
師：盤古一把斧頭就分開了天地，這個過程可以用哪一個成語來概括？
生：開天辟地。
師：開天辟地，前所未有的壯舉，把這個詞寫在第二自然段旁邊，做個批注。（我的思考：教師在教學生讀文的方法——寫批注。在這節課里，教師不禁注意引導學生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學習方法；學習方法的滲透，不是枯燥地記進行，而是結合課堂的學習進行的，是課堂教學中的“實例”自然牽引出來的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著一個成語，請大家自由讀一讀這個自然段，根據課文的內容來概括。自己先讀讀這個自然段。
（生自由朗讀）
生：頂天立地。
師：盤古頂天立地的形象，已經矗立在你的`心間。我們也可以把這個詞語積累下來。（教師板書。）
師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個自然段，用書上一句話回答。
生：盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。
師：這句話叫這個自然段的——
生：中心句。
師：你們已經會用抓中心句的方法來概括自然段的意思了。盤古的身上到底發生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學生讀）
師：通過讀，你們有哪些感受？
生：覺得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個變化就是一幅美妙的畫。聽老師讀一個變化。閉上眼睛，邊聽邊想，看看你的眼前能出現怎樣的畫面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領學生入境，幫助學生把語言文字轉化成形象。是前面學生自讀的基礎上，那么，這個環節教師的讀就是必要的，應該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見了云，雪白的云。
生：他看見了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風，風在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動的畫面，
生：我看到風吹的越來越大，結果就變成了龍卷風。
師：那可能是盤古生氣的時候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進這句話里，通過你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現在我們面前。自己試著讀讀。
（指名讀，）
師;我看到了，風一吹，這云就越飄越遠了。看老師用什么樣的語氣讓云飄遠的。你能讓云飄遠嗎？（學生讀）有的云飄起來了，有的云還在地面沉著。（教師示范）女同學讀的很好，女同學來讀讀這句話吧。（女同學讀）
師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過你的讀展現在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著讀著，你看到了什么畫面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤萬物的雨露。（帶著這樣的感受對這句話。）
師：你們見過露珠沒有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動著一顆露珠，什么樣啊？像什么啊？
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著什么樣的感情來讀雨露呢？
生：喜歡。愛惜。（生讀）
師：再輕一點，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽。
師：什么樣的太陽？
生：紅火的太陽。
師;什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過讀，讓這太陽和月亮呈現在我們眼前嗎?(生讀)
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著這種感受讀。 (指導讀，齊讀)
師：現在，你們知道盤古創造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關問題）讓我們一起走進這美麗的宇宙，仔細地看，認真的讀。再來感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個處理的基礎上，再集中讀。）
師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號）想象一下，他的身體還會發生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領學生體會省略號的作用，拓展延伸，補白文本。）
師：原來盤古就是這樣，把自己整個身體——（生：奉獻了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結——回歸整體，激發創造熱情
師：回家之后。把這個故事將給爸爸媽媽聽，可以用書上的語言，也可以加上自己的語言，那就是自己的——（創造）
（我的思考：這就是一節有效的課，我十分認可這節課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學生在語言文字中領悟、收獲，在語言文字的基礎上想象、拓展與延伸；其次，立足于學生，符合學生的學習規律，符合學生的年齡特點，能調動學生的興趣，激發學生學習的欲望；不僅讓學生學會，還要讓學生會學，立足于文本的語言，把握文章的重難點，在課堂的學習中自然地呈現出學法的指導；符合語文的學習規律，研讀語言文字，想象畫面，讀出自己的感受等。）
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