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《珍珠鳥》課堂教學實錄

時間：2022-07-01 22:37:30 語文我要投稿

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　　師：上課！

《珍珠鳥》課堂教學實錄

　　生：起立。

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：請坐。課文預習過了吧，我們再花一分鐘時間，重新看一下這篇課文《珍珠鳥》；然后，請從文中找出你最喜歡的一句話，請注意，前面的同學講過的句子，你最好不要重復。現在開始。

　　生：（閱讀課文，找句子）

　　師：好，請同學來發言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往后傳，好不好？

　　師：你最喜歡哪一句話，請說一說。

　　生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。”我喜歡這一句，因為它形象生動地寫出了鳥的可愛。

　　師：非常好，請坐。講了這句話，并講了喜歡這句話的緣由。好，后面一位同學。

　　生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最后一句話，“信賴，往往創造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時，以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關系，顯示出一個人生的道理——正因為這種信賴，才能創作出美好的境界。

　　師：非常好，人與鳥的關系中，引發出一個哲理。好，后面一位同學。

　　生：我喜歡倒數第三節中這句：“呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡著的姿態，描寫得非常可愛。

　　師：小鳥睡得非常安詳。這里有一個字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個是“眼瞼”。（話筒繼續往后傳）第四位。

　　生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”

　　師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往后面。

　　生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

　　師：很好，請坐。好，最后一位同學。

　　生：“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？”這句話，小鳥的很安詳的姿態，被描寫了出來，寫得非常地好。

　　師：這位同學，你的聲音非常地好，你可以把課文最后面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會一下，可以嗎？

　　生：可以。（朗讀）

　　有一天，我伏案寫作時，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：啊，非常好，請坐。“信賴，往往創造出美好的境界”，那么小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學，對，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個……似乎應該是一個……請你說出一個詞語。它不會一開始就到“我”肩上去對吧，它最后才落到“我”肩上。這中間需要一個比較長的什么？需要一個……

　　生：時間。

　　師：時間。很好，請坐。（示意）旁邊的同學。經歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪里活動？

　　生：它一開始在籠子周圍飛動；然后就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴大范圍；最后飛到了我的身邊。

　　師：哇，說得太好了，請坐。這里我們發現，鳥，它離人越來越近的時候；它離一樣東西越來越遠。來，旁邊的男同學。它離什么東西越來越遠？

　　生：恩，就是“不信任”。

　　師：哦，它離“不信任”越來越遠！說得太好了，請坐。它離“不信任”越來越遠，這是比較抽象的，有沒有比較具體的東西？（示意）再往旁邊。

　　生：籠子。

　　師：小鳥居住在哪里？

　　生：籠子。

　　師：請坐，非常好。小鳥離人越來越近的時候，它離籠子越來越遠。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。

　　（播放《囚鳥》片段）：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？

　　師：再聽一遍——我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依*？

　　師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節課就來探討一下籠子問題。

　　兩個問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶著兩個問題，重讀課文，一分鐘以后，我請同學來回答。

　　生：（一分鐘閱讀與思考）

　　師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請你站起來吧。第一個問題，珍珠鳥的籠子具有什么特點？

　　生：嗯……據我了解，應該是……環境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。

　　師：它的父母跟它在一起。

　　生：嗯。就是……好像……很安詳。

　　師：很“安——”，換一個詞語，換一個字。很“安——”？

　　生：很“安全”。

　　師：“安全”。“安詳”是形容神態的。還有嗎？沒有了。請坐。這位同學講出了兩點意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子里面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請你補充，有什么特點？

　　生：我認為這個籠子，就像它的家一樣。所以……先開始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。

　　師：這位同學開頭說了幾個字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說？

　　生：因為它離開了大自然，現在，只能在這個籠子里。

　　師：那你能不能把意思說得清楚點，珍珠鳥的家，在哪里？

　　生：（猶豫）大自然。

　　師：哦，“像家一樣”，那么，也就是說，籠子只是一個……一個什么？

　　生：一個暫時的家。

　　師：“一個暫時的家”，……這一點（意見）和我們作者很像，作者說——“它們就像躲進了深幽的叢林一樣”——用了一個“像”。我們這位同學也說了，“像家一樣”。……關于這個籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學。

　　生：這個籠子是用竹條編成的，而且這個籠內還有一卷干草。

　　師：這個籠子的竹條之間是非常細密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨著一條？

　　生：不是。

　　師：為什么？你從哪里看出來？

　　生：“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。

　　師：所以它編得不是很密？好，請坐。（示意）前面那位女同學好像有話要說。其實后面文章中應該有線索。

　　生：我覺得后面那個鳥，能從籠子里伸出頭來，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。

　　師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至……它怎么樣？

　　生：它那個，能，從，籠子里伸出頭來。

　　（眾生笑）

　　生：（突然明白）哦，對，可以飛出去。

　　師：它整個兒都可以鉆出來，是吧？

　　生：嗯。

　　師：好，請坐，非常好。這個籠子，那它的條與條之間的間隔，應該是挺大的，小鳥可以鉆出來；大鳥可以出來嗎？

　　生：（搖頭）

　　師：那么這個間隔，應該在什么與什么之間。（示意）繼續請你來講。

　　生：我覺得是在小鳥能鉆出來，而大鳥不能鉆出來的之間。

　　師：哦……好，我們來看第二個問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來說。

　　生：我認為，它離開了大自然，來到這個籠子里。前面說這是一種“怕人”的鳥，所以“我”為它創造了一個非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，后來它漸漸地離我們人近了。所以，我認為它離開了籠子。

　　師：你認為它離開了籠子，因為它離人越來越近了，是吧？好，請坐。（示意前面一位男生）你來談談你的看法，它有沒有離開籠子？

　　生：我覺得它沒有離開籠子。

　　師：為什么你這么說？

　　生：因為，因為畢竟它的父母，還在籠子里生活著。

　　師：哦——它是一個很孝順的小鳥。（眾生笑）你接著講。

　　生：它出來是為了——活動，不是為了出來到外面生活。

　　師；活動好了以后……

　　生：還是會回到籠子里面。

　　師：關于這個它有沒有離開籠子，還有沒有同學想說話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學，把話筒遞給那位同學。非常勇敢。

　　生：我認為它并沒有真正地離開籠子。

　　師：怎么講？

　　生：書上寫了，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”從這兩句話來看，它并沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鉆出籠子來陪伴我，了解一下它自己身邊、周圍的環境。

　　師：非常好，找到書里的話來印證自己的觀點。

　　同學引用，正是上面的句子，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去”，請注意，這里一個形容詞，用來修飾大鳥的叫聲，是怎么樣的？

　　生（眾答）：生氣。

　　師：“生氣“。大鳥“生氣”地叫一聲，大鳥為什么要生氣？或者我們說，大鳥叫的是什么內容？我們請人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們人類的語言來闡釋一下，大鳥叫的內容。（示意）鳥爸爸，請你來說一下，你叫的是什么內容？

　　生：我在說“孩子你快點回來，不要在外面游蕩了……”

　　師：“我在外面很好啊，人類對我很好啊！”

　　生：“說不定人類很危險。”

　　師：“我沒有覺得人類很危險啊，他，他對我很信賴。你怎么知道，你憑什么說人類很危險？”

　　生：“因為我，我就是被人類關在籠子里的呀！”

　　（眾生大笑）（聽眾鼓掌）

　　師：請坐。這是鳥爸爸的發言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎么說？也許這叫聲是他*的叫聲。

　　女生：我想它，應該是……

　　師：不要用“它”。

　　女生：我會說“孩子，快點回來，外面很危險的！人類都是非常地兇狠的，是知人知面不知心的。”

　　（聽眾鼓掌）

　　師：好。剛才的兩位同學，達成了一個共識——在大鳥的眼里看出來，人，是怎樣一種動物？

　　生：（眾答）危險。

　　師：危險的動物，可怕的動物，是吧。小鳥有沒有感覺到？

　　生：（眾答）沒有。

　　師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點，有點區別噢。那么，能不能把問題再說得明確些，（示意）繼續往前，為什么大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？

　　生：因為大鳥，它的生活經歷要多一點。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會產生差異。

　　師：那么大鳥的生活經歷里，包含了那些內容呢？

　　生：包含了可能是，受到……受到人類的……迫害。

　　師：迫害！人為什么要迫害鳥？

　　生：我們人類，被那些鳥視為比較可怕的動物。

　　師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪里？小鳥生在什么地方？

　　生：（眾答）籠子里。

　　師：它生在籠子里面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣東西——第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子里面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對人的態度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。

　　師：是不是所有的人對待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態度？可能會不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續探討，第一，根據筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬于哪一類？第二，對于鳥兒的情感態度和看法，馮驥才和筱敏有什么不同？兩個人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關鍵的地方，圈劃一下。

　　生：（比較閱讀，思考1分35秒）19：20-20：56-22：50

　　師：好，我們這樣吧，都是三個人一排，我們就三人小組，同一排三位同學，交換一下意見，探討一下。

　　生（小組討論2分鐘）

　　師：籠中鳥分成哪三類？誰來說，舉一下手好嗎？好，請后面那位同學，你來說一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。

　　生：我覺得可以分為三類。

　　師：嗯，哪三類？

　　生：現實主義，古典主義和理想主義。

　　師：分為三個主義。你可以區別一下這三個主義嗎？

　　生：“現實主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會適應現在的環境。古典主義的話……

　　師：請等一下，你說它很會適應現在的環境，什么意思？也就是說，這個鳥被捕獲以后呆在籠子里會怎么樣？

　　生：它在籠子里就是，會接受主人給他的食物之類的。

　　師：哦，活下來了是吧？

　　生：嗯。

　　師：活得還不錯噢。

　　生：嗯。

　　師：請繼續講。

　　生：“古典主義”的話，就是主人把它關進籠子之后，它就是想掙脫籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最后是死亡的。

　　師：還有一類呢？

　　生：“理想主義”的話，它就是在籠子里不斷地練習飛行，一直認為它總有一天會飛出籠子，回到大自然當中去。

　　師：哇，說得太好了。請坐。（示意）同桌，那么，課文的珍珠鳥，在這三類里面，現實主義、古典主義和理想主義，它是屬于哪一類呢？

　　生：我認為是現實主義的。

　　師：你從哪里可以看出來？

　　生：我認為課文當中……（沉默）

　　師：好，請坐。信賴——不僅是現實主義，而且是溫和的現實主義者。……

　　那我們來看，兩篇文章的作者對于鳥的態度是大不相同的。筱敏對于鳥是什么態度？（示意）后面那一位男同學。

　　生：含有敬意和感到慚愧。

　　師：為什么她會這樣呢？她會對籠中鳥尊敬，還會感到慚愧？

　　生：因為她對鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。

　　師：那么如果這個鳥是屬于她的，你猜她會怎么做？

　　生：也許她會把它放回大自然。

　　師：……好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含著他的情感。

　　生：（抬頭看）看不清。

　　師：看不見？好，請坐。（示意）旁邊的同學。

　　生：我認為馮驥才的話，他對鳥應該是報有信任的態度，他認為他自己的鳥不會是那種“古典主義”的，會自己去送死的。但是他對自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現實主義”。

　　師：這么多“主義”，說得我們都暈掉了哦。請坐。我們再來讀一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。

　　生：（齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：再讀一遍好嗎，剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。

　　生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：（遞話筒給某生）我送你一對珍珠鳥，你作何感想？

　　生：就是，他心里頭非常，有一種喜悅之情。這里的“真好”，把這種情感表達得淋漓盡致。

　　師：哇，太開心了，是吧？那么他在養這個小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個兒的情感是怎么樣的？

　　生：他就是，他用自己的這種心，去培養人與鳥之間的這種信任。然后當鳥逐漸信任他，最后落在他肩膀上的時候，他感覺到那種回報，心情非常地……非常地開心，舒適。

　　師：他有沒有對鳥有敬意，或者說感到慚愧？

　　生：沒有。

　　師：好像一點也沒有。小鳥在籠子里面，多可愛，毛茸茸的像個小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請坐。關于這一點還有補充嗎？關于這兩位作者的不同，還有沒有同學要發言的？

　　（一生舉手）哦，后面那位同學。

　　生：我認為“真好”這兩個字，還為全文立下了輕松、歡快的一種基調。

　　師：非常好，這篇文章是非常輕松歡快的。

　　生：嗯。

　　師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎么樣？

　　生：比較沉重。

　　師：非常好，請坐。整篇文章的風格就很輕松。欣賞這個小鳥。為什么會欣賞？為什么……

　　為什么同樣關在籠子里的鳥，兩個人會有這樣完全不同的態度？為什么會這樣？

　　生（舉手）：我覺得那是兩個人的出發點不同。第一個，馮驥才就是他喜歡培養人與動物之間的情感。然后這個，筱敏她對在籠中繼續撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是——坦然地面對現實，向命運妥協的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然后，她就喜歡這種，敢于追求自己的命運，與命運作抗爭，追求自然，對這種鳥非常有敬意。《鳥兒中的理想主義》表現的是對人生的一種態度。

　　師：對鳥兒的態度，也就是對人生的態度，是嗎？但是大家不要忘記了一點，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對吧？很小，可以被我們關在籠子里面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？可能不見得。

　　師：我們來看一個片段，希區柯克1963年拍攝的一個片子，叫作《群鳥》，一個懸念大師。在看的時候，不要忘記思考兩個概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個影片里面，有沒有籠子？

　　（觀看《群鳥》片段3分30秒）29：38-33：08

　　（看完后，十幾秒沉默）

　　師：（遞話筒給某生）誰更有力量？

　　生：我覺得是，鳥更有力量。

　　師：我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。

　　生：（齊讀）真好，朋友送我一對珍珠鳥。

　　師：他一定沒有見過這景象——真可怕！

　　（眾笑）

　　師：鳥兒會這么兇狠，鳥兒會這么有力量。（示意）好，后面一位同學，這里面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？

　　生：沒有。

　　師：好，沒有籠子，請坐。呵呵，有一位同學高高地舉起了他的手，你來說。

　　生：我認為這影片中是有籠子的。

　　師：在哪里？

　　生：當我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候，我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來，人被關在籠子里了！

　　（眾大笑，鼓掌。）

　　師：我們就順著這位同學的思路繼續探討。

　　假設鳥兒接下來控制了整個地球，而我們成了珍稀動物，你被關在了籠子里面，你會怎么想？會不會想到課文里那句話——“信賴，往往創造出美好的境界”——如果有一只鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時的感受。（生笑）籠子里關著的，假設我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請同學來談一談感受，你在籠子里面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎么樣的境界？

　　或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在籠子里面！

　　生：（討論30秒）35：20-35：50

　　師：有誰沒發過言？我希望每個同學都能來談一談。（示意）最后面那位同學，請你來說。

　　生：我認為如果人被關在籠子里的話……

　　師：不是“人被關在籠子里”，是“我被關在籠子里”。

　　生：如果我被關在籠子里的話，我肯定會……我肯定會感覺沒有自由。

　　師：哦，還有呢？

　　生：還有，不能和別人一起生活。

　　師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。

　　（眾笑）

　　生：（沉默）

　　師：好，請坐。（示意）這位女同學，請你來講一講。剛才那位同學說了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子里，這生活幸福嗎？

　　生：不幸福。因為，畢竟在籠子里是有限制的。在大自然里的話，是無憂無慮的。

　　師：咦，但是那個籠子的竹條不的很粗嗎？你又那么小，隨時可以鉆出去。

　　生：外面都是鳥，我還是會被捕。被捕回來，不在這個地方，可能會在另外一個地方。

　　師：但是后面那個大鳥它對你很好啊。你可以跳到它肩上去。

　　（生呵呵）

　　師：它還會寫文章。

　　（眾大笑）

　　生：但是，畢竟那個（有些人）有些大鳥會來傷害我們。我們對他們并沒有產生完全的信賴。

　　師：那么你認為怎么樣的境界才是美好的境界呢，對你而言？對籠子中的你而言。

　　生：外面的大鳥可以放我們出去，然后讓我們像它們自由自在一樣地生活。

　　師：你不要把我關在籠子里面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請坐。（示意）前面那位同學，請你補充一下好嗎？

　　生：我覺得，如果我被關在籠子里的話，我不敢出去的。因為那個，我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。無時無刻都在擔心這一點。

　　師：哦，可能還是呆在籠子里面比較……

　　生：安全一點。

　　師：那索性呆在籠子里吧。不要出去，爸爸媽媽也是這么想，是吧？外面太危險，外面太危險。（示意）請坐。

　　師：我們順著這位同學的思路繼續往下走，說得太好了，讓人想起，文學史上幾篇非常經典的東西。

　　師：一篇是著名的小說，伏契克《絞刑架下的報告》：

　　“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。

　　這我知道。

　　在龐克拉茨監獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了……在人類走向進步的路上已經經歷了幾千座牢房呢？還要再經歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達的耶穌圣嬰。“人類得救的道路茫茫。”但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。

　　走過去是七步，走回來也是七步……”

　　好，這是一個；第二個《象棋的故事》，這篇小說我強烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小說。里面寫到一個天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無聊，很空虛，然后他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。后來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以后和一個象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個被囚禁過的象棋天才，他突然出現了這樣的景象，茨威格進行了這樣的描寫：

　　誰也沒有像我這樣焦急不安。因為我注意到，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內來回；就仿佛他在這個空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見的欄桿，迫使他轉身往回走。

　　我汗毛直豎地發現，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大小：在他囚禁的那幾個月里，他一定恰好也是這樣……

　　他來回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來走去，阻擋在那里。

　　這又是一個，再看——

　　師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據斯蒂芬?金的小說改變的。里面有個人物，叫老布，老布被關了一輩子，后來年紀大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開監獄。然后，監獄里面的朋友評價他，說了這么一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來你習慣，到后來你不能沒有它……”

　　看文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！

　　生：（齊讀）我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

　　師：決不飛出去。剛才那位同學說，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險。決不飛出去。那我們就探討這個問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎么樣？想一想。

　　師：隨便談談，這純粹是你個人的看法。

　　生：我認為是飛不出去的。剛才上面那段話中，體現出還是籠子里面比外面要安全。再說，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母。它不會撇開父母，一個人在外面生活的。

　　師：這還是一只孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學有別的觀點嗎？好，請你來談一談。

　　生：我覺得，首先就是它在這個籠子里面生活了很長時間。它逐漸對這個籠子產生一種依賴性。很強。然后就是它飛出去以后，它仍是受著束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時時地對這個籠子有一種……似乎已經產生了感情，有一種落地生根的情感。

　　師：好，實在說得太好了。那么我們再回到文中，剛才說的都是小鳥；那么，如果是大鳥。（示意）同桌，你來說。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？

　　生：我覺得大鳥是飛得出去的。

　　師：為什么？

　　生：因為它根本就不會對籠子產生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥那樣。

　　師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區別。那么，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會怎么對待它？（示意）旁邊那位同學。