有關《故宮博物院》課堂教學實錄

　　《故宮博物院》，是人民教育版語文教材八年級上冊第14課課文。這篇解說詞按照空間順序，采用移步換景的方法介紹了故宮的主要建筑及其特色，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了中國古代勞動人民的智慧和偉大的創造力，展示了中華民族的文化瑰寶。下面跟是小編收集整理的有關《故宮博物院》課堂教學實錄，歡迎閱讀。

　　一、導入

　　師：龍有潭虎有穴——

　　生(插嘴)：龍潭虎穴。

　　師：是的，我這話就從這成語里化出來的。龍有潭虎有穴，我們人自然也得有居住之所。這天底下誰的居所最好啊?自然是皇帝的。咱老百姓住的叫房屋，那皇帝住的叫宮殿。世界上有五大宮殿，北京故宮、法國凡爾賽宮、英國白金漢宮、美國白宮、俄羅斯克里姆林宮。作為中國人，自然要去領略一番故宮的風采，感受中華古建筑藝術的魅力。今天，我們就在故宮研究專家黃傳惕的指引下去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的布局。

　　二、初讀課文

　　師：先請看幾張圖片。(屏顯故宮遠景、近景的圖片三張，學生情不自禁地發出“哇——”的驚嘆聲)

　　師：請用一兩個詞形容你對故宮的印象。

　　生(紛紛)：輝煌，金碧輝煌，華麗，莊嚴，威嚴，精美，宏大……

　　師：請看專家是怎么說的，打開課本，閱讀課文。在享受閱讀快感的同時，不忘三件事：碰到生字難詞做上記號;完成課后練習一(按文章的說明順序填好圖，看看文章采用了怎樣的說明順序);找出文中表明故宮總特點的句子。

　　(生閱讀、思考、動筆，師巡視，約十二分鐘)

　　師：現在我們一項一項來交流，第一項，字詞學習，有需要援助的嗎?請上來寫在黑板上。

　　(學生示意沒問題。)

　　師：真的沒問題嗎?測試一下就知道了。請把助學稿翻到第28頁，第一題，下列加點字注音有誤的一項是?

　　生：B。

　　師：錯在哪?

　　生：“藻井”的“藻”是第三聲。

　　師：把它改正過來。順便把這題所列詞語讀上兩遍。

　　生讀：矗立、琉璃、湛藍、藻井、擊罄、金鑾殿、蟠龍、中軸線

　　師：第二題，選擇合適的詞語填充句子，圍繞、環繞、繚繞。我讀題干，大家來填。

　　師：臺基有三層，每層的邊緣都用漢白玉欄桿——

　　生：圍繞著。

　　師：臺基上的香爐和銅龜、銅鶴里點起檀香或松柏枝，煙霧——

　　生：繚繞。

　　師：從龍口里垂下一顆銀白色大圓珠，周圍——

　　生：環繞著六顆小珠，龍頭、寶珠正對著下面的寶座。

　　師：“煙霧”后面填“繚繞”我懂，因為這是常說的，“煙霧繚繞”，第一句和第三句我有點模糊，這“圍繞”和“環繞”能互換嗎?

　　生：“圍繞”和“環繞”雖然都有繞的意思，但“環繞”的“環”讓人想起圓環，是要圓著繞的，那六顆小珠一定是排成圓形繞著大圓珠的，而那“圍”字呢，就沒有太多的要求了，所以，不能換。

　　師：這下我也懂了。

　　師：接下來是第二項，這一項我剛才看了一些同學所填的圖，答案的出入比較多，所以先請大家以學習小組為單位交流一下，今天一號組員負責。

　　(學生小組交流兩分鐘。)

　　師：哪個小組的同學愿意在班上發言?(有學生舉手示意)

　　生：最下方的是午門。

　　師：等等，我們學過地理知識，也一定學過讀地圖的方法，請問，地圖上的方向是怎樣的?

　　生：上北下南，左西右東。

　　師：好，那我們該說午門在哪?

　　生：最南面的是午門，向北走，依次是金水河上的漢白玉石橋，太和門，太和殿，中和殿，保和殿，小廣場，乾清宮，交泰殿，坤寧宮，御花園，神武門。

　　師：還有補充意見嗎?

　　生：還有東華門、西華門，和四角的角樓。

　　師：這樣就更完整了。請填錯的或是漏填了的同學把它訂正好。

　　(生訂正。)

　　師：讀了課文，填好圖，大家一定能輕松地說出文章采用了怎樣的說明順序。

　　生：空間順序。

　　師：請說得更具體一點。

　　生：由南向北的空間順序。

　　師：說得越具體，說明我們理解得越透徹，越到位。我們的第三項任務是什么?

　　生：尋找總特點。

　　師：找到了嗎?一起讀——

　　生：故宮建筑群規模宏大壯麗，建筑精美，布局統一，集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。

　　師：想想我們剛才一眼看到故宮的圖片時，都發出“哇——”的驚嘆聲，現在我們看了課文后，都找到了這句重點句，異曲同工之妙啊!我請同學們就在這句話旁邊，寫上“哇——”這批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。

　　(生作旁批。)

　　師：這篇文章很奇怪，要說明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫了另一處風景，請問是哪一段?寫的是什么風景?

　　生：最后一段，寫的是景山。

　　師：咱們一起來齊讀最后一段，看是否離題了。

　　(生齊讀末段。)

　　師：偏了嗎?

　　生：沒有啊，因為這景山是用護城河中挖出的泥土堆起來的，與故宮還是有一定的瓜葛。

　　師：僅憑此理由就來寫它，那與故宮切身的東西多著呢，要知道里面有九千多間房屋啊，干嗎不一一寫來?

　　生：因為作者還要站在景山高處望故宮。

　　師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?

　　生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯綜相連，而井然有序。

　　師：此話好像前面有過?

　　生：沒有的。

　　師：話當然不是這么說的，意思還是這個意思的。

　　生：就是換湯不換藥。

　　師：對，能找到嗎?

　　生：找到了，就是第二段里的內容，“有大小宮殿七十多座，房屋九千多間”，相當于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。

　　生：還有總特點的句子，也是這個意思。

　　師：是啊，所以，作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”現在明白了吧，最后來上這樣一段，這不是前呼——

　　生：后應嗎?

　　師：此是其一，還有一個奧妙大家可能就看不出來了。(學生面現好奇，洗耳恭聽。)

　　師：大家有沒有注意到，前面介紹故宮的時候，是按照作者的游覽順序寫的，作者的觀察點在變化的，能找出表示地點變化的詞句嗎?

　　生(紛紛)：“從天安門往里走”，“走進午門”，“進了太和門”，“從保和殿出來”等等。

　　師：再來看最后一段里，觀賞故宮就站在景山高處，如果說剛才是作者身在其中的話，那么現在是跳出其外，從另一個角度觀故宮了。學到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢。請大家以最快的速度給課文分段。

　　(生劃分段落。)

　　師：誰先說?

　　生：分三段，第一段，第一、二兩節，總起;第二段，是第三節到倒數第二節，具體說明;第三段，最后一段，總結。

　　師：思路是對頭的，不過段意的概括太籠統，說最后一段是總結也似乎不太妥當。現在我們來給每一段概括一下意思。

　　(生動筆。)

　　師：交流一下吧，誰來說?

　　生：第一段概括介紹故宮面貌，指出它總的特點。第二段具體介紹故宮，寫各部分的位置、外觀、內飾、功能。第三段寫從景山望故宮的印象，照應開頭。

　　師：這樣一來，我們對課文的思路比較清楚了。不過，這還只是粗疏的了解，只知課文的“外觀”，而不知其“內飾”。下一堂課，我們就要精讀課文，走進去，賞其“內飾”，會其精要。

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