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《世說新語》的教學實錄
一、導入激趣
師：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。是啊，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的少年兒童，關于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關于機智兒童的故事呢”
師：這個故事家喻戶曉，假設你在場，面對掉在水缸里的孩子，你會怎么做?
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來。
生4：擲根木棍讓他爬出來。
師：砸缸的司馬光是機智的，同學們能不局限于故事本身，有自己的創見更機智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認識兩個聰穎機智的少年兒童。他們是誰呢?請閱讀《世說新語》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學習文言文重在朗讀，請放聲朗讀《詠雪》
(生放聲朗讀、師同時板書：謝太傅寒雪日內集)
師：下面請同學把這句話讀一遍。哪位同學先來試試。
生1：謝太傅/寒雪日/內集
師：她讀得對嗎?(生點頭)為什么要這樣讀?
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會。
師：喔，原來是根據文意讀準節奏的。(板書：讀準節奏)。下面請兩人為一組再讀課文，希望和這位同學一樣讀準節奏。
(生再讀課文，一生舉手提問)
生3：文中的最后兩句該如何去讀準節奏?
師：這兩句確實是全文的難點，要讀準這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也?
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書，中護軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話又是介紹誰的?請用自己的話講出大意。
生5：那個兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據文意便可讀準節奏，下面誰來攻破這兩句?
生6：即/公大兄/無奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點，有誰來挑戰全文?(生陸續舉手)
生7：讀全文(搖頭晃腦)。(生笑，給予熱烈的掌聲)
師：同學們的掌聲是對這位同學最高的肯定。你覺得他哪些地方讀得最好?
生8：全文的節奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽。確實這位同學不僅讀準了節奏，而且還讀出了音韻味。(板書：讀出韻味)文言文，讀準了節奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味。看來，這位同學已經讀懂了《詠雪》。還有哪些同學想向他挑戰，請再讀課文，像這位同學一樣搖頭晃腦讀出韻味來。
(生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀)
師：下面就請找出你最喜歡的語句讀出它的音韻味來，并簡要說說你喜歡的原因。
生9：(搖頭晃腦)公欣然曰：“大雪紛紛何所似?”
師：你的朗讀再現了當時謝安說話時的語氣及神態，能說說你喜歡的原因嗎?
生9：大雪紛飛，謝安即興提問，很有生活情趣。
師：說得好，你看，生活有多廣闊，語文便有多廣闊。(生笑)
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風起”。這句話把紛紛揚揚的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩情畫意。你知道哪些關于寫“雪”的古詩詞呢?
生11：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》
師：這句詩寫的是梨花呀?
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明!看來這位同學平時善于積累。我也摘錄了幾首古詩詞，請大家朗讀，看看這些詩句中各是怎樣寫雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹樹飛花。”
──韓愈《春雪》
“剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”
──華幼武《春雪》
“戰退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛。”
“初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米。”
──陸游《夜大雪歌》
生12“這些詩句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動形象。
師：那么大家見過雪嗎?(生搖頭)沒見過，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見見嗎?(生齊答：想!)那么請大家閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚揚、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設你也參與了當時的討論，請用以下文言句式再寫出一兩句，對紛紛揚揚的白雪作生動的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請四人為一小組討論，推薦一位中心發言人進行成果展示交流。(生分組討論，師作行間指導，并參與一小組討論)
生13：生A曰：“撒糖空中差可擬。”
生B曰：“未若槐花迎風飄。”
生C曰：“未若鵝毛當空舞。”
生14：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”
生E曰：“未若梨花漫天飛。”
生F曰：“未若天仙散百荷。”
生15：生G曰：“櫻花飄落差可擬。”
生H曰：“未若玉屑靜靜落。”
老師曰：“未若白蝶翩躚舞。”
(仍有不少小組舉手)
師：剛才我們同學們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認為哪句對雪花的描述最為貼切、生動、新穎?
生16：我認為還是兄子的那句話：撤鹽空中差可擬。
師：你認為這句話對雪花的描述好在何處?
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學很善于觀察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒有觀點不同的?
生10：我還是覺得兄女的回答更為機智，柳絮和雪花都有輕盈的特點，都是飄飄灑灑、紛紛揚揚的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統一。
生18：我覺得生C的“未若鵝毛當空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因為這句不僅形象，且有氣勢。(生鼓掌)
生19：我覺得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動，具有美感，且富有詩意。
師：是嗎?我覺得同學們寫的也不錯，你看，“未若鵝毛當空舞”，不僅形象，且有氣勢，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
(生帶著想像朗讀《詠雪》)
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽了大家的朗讀，老師也忍不住想來讀一篇，請大家評評我是否讀準了節奏，讀出了韻味?
(師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學們熱烈鼓掌)
生1：一個字：好!(生笑)
生2：老師有一處讀錯了：“尊君在不”中的“不”應讀“”，老師讀成了“”，(馬上有生舉手)
生3：這里應讀成“”，注釋中說這是一個通假字。
師：謝謝兩位同學的質疑與解答。下面就請大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質疑(板書)，在書上將疑難點進行圈點勾畫。
(生自讀課文)
師：下面請4人為一組合作學習，質疑解惑。小組內解答不了的請另推薦一個中心發言人作好記錄，提出問題全班討論。
(生分組討論)
生4：我們這一組對文中的后兩句不太懂，友人“下車引之”要做什么?而元方又為何“入門不顧”呢?
師：這個問題提得好，非常有價值。我們先把這個問題放在這里，待會請大家來解答。在疏通文義方面還有疑問嗎?
(生搖頭)
師：真沒有?可我對文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區別呢?誰來告訴我?
生5：尊君是對別人父親的尊稱，君是對對方的尊稱，家君是對自己父親的謙稱。
師：看來是真懂了。下面請大家分角色來朗讀全文，一生讀敘述性語言，一生扮演友人，一生扮演元方。
師：聽了剛才的分角色朗讀，東漢時期機智過人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學問：友人“下車引之”要做什么?元方又為何“入門不顧”，下面就干脆來個角色串演，對這一問題進行思辨(板書：讀后思辨)。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對話表演出來，也可以改編對話，甚至還可以創編結局。要求：對話中要體現元方的機智，可以文言與白話夾雜。
(生紛紛下位自由組合進行排練)
(第一組上場“一人當解說，一人扮演元方，一人扮演友人)
解說：陳太丘與朋友約好了同行，說好了中午見面，已過中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當年七歲，在門外玩耍，友人便問元方：“你父親在嗎?”元方答：“等你等了半天不來，已走了。”友人便發怒說道：“真不是個東西，與我說好了同行，卻丟下我一人走了。”元方說：“你與我父親約定的是中午，中午過了你還未到，則是不守信用。對兒子罵父親，則是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車過來握住他的手說：“剛才是我的不是，對不起，對不起。”于是元方便帶領他去見他的父親了。(生鼓掌)
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車引之”，并將結尾的“入門不顧”給予了創編。下面還有沒有將文中對話進行改編的，如面對友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會有怎樣機智的作答呢?
(第二組上場：一人扮演元方，一人扮演友人)。
生甲：尊君在不?
生乙：待君久不至，已去。
生甲：(怒)非人哉!與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉?
生甲：(慚)小小年紀，機智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
(生大笑，長時間的鼓掌)
師：對于剛才的兩組表演你喜歡嗎?
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對話，充分體現了元方的機智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺得不僅表現了大家在才學方面和文中元方一樣機智，而且在品行方面比古人更勝一籌，(生笑，長時間地鼓掌)
四、朗讀背誦
師：中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長!下面請找出你最喜歡的語句加以背誦。
(生自由朗讀背誦)
生1：兄女曰：“未若柳絮因風起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”
生3：背《詠雪》全文(生鼓掌)
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