讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光

　　導(dǎo)語(yǔ)：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道。下面是由小編整理的關(guān)于 讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光的教學(xué)總結(jié)。歡迎閱讀！

　　讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光

　　課堂是學(xué)校的心臟。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，要求教師要調(diào)控好課堂，讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力，讓課堂體現(xiàn)出和諧性。而這種吸引力、親和力、和諧性主要來(lái)自教師科學(xué)合理的教學(xué)行為，其實(shí)質(zhì)是教師的一種學(xué)生觀(guān)。

　　一、尊重學(xué)生，平等地看待每一個(gè)學(xué)生

　　學(xué)生除了認(rèn)知外，還有自己的情感、意志、態(tài)度等，他們與老師一樣有著自己的心理需要。而我們往往只能滿(mǎn)足孩子的求知欲，而忽略其他心理需要，尤其是自尊的需要。人的心理需要是人的發(fā)展的動(dòng)力，自尊的需要屬于人的發(fā)展性需要中最基本的需要。現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個(gè)相互作用的過(guò)程，一方面是感覺(jué)——思維——知覺(jué)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過(guò)程，另一方面是感受——情感——意志、性格（包括行為），后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分。而傳統(tǒng)教學(xué)只重視前者，忽視了情感，因此使大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件很枯燥、很痛苦的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是被迫的。要想讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力，首先應(yīng)該給學(xué)生以自尊，平等地看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。

　　比如：在教學(xué)勾股定理及其應(yīng)用時(shí)，本人設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是已知兩條直角邊的長(zhǎng)畫(huà)出斜邊，并量出斜邊的長(zhǎng)；第二個(gè)問(wèn)題是在解決以上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以三條直角邊為邊分別作出三個(gè)正方形；第三個(gè)問(wèn)題是分別求出這三個(gè)正方形的面積，并比較三個(gè)正方形面積的關(guān)系；第四個(gè)問(wèn)題是把具體直角三角形中的三邊關(guān)系推廣到一般直角三角形中的三邊關(guān)系。然后問(wèn)學(xué)生覺(jué)得如何？同意這個(gè)計(jì)劃嗎？來(lái)征求學(xué)生的意見(jiàn)，有些同學(xué)會(huì)提出一些問(wèn)題，如“老師，我想知道今天學(xué)習(xí)的勾股定理是怎樣得出來(lái)的？”“老師，我想知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么用途？”對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我的回答很坦然，“這位同學(xué)提得非常好，可是老師現(xiàn)在也不知道它是怎樣得來(lái)的。讓我們課后一起來(lái)查找一下，好嗎？”

　　這樣這位同學(xué)感覺(jué)到老師很在乎他，課堂上他的表現(xiàn)也格外積極。對(duì)于其余同學(xué)提出的看法，我也盡可能采納他們的意見(jiàn)，這樣讓學(xué)生感受到自己不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在參與中，通過(guò)積極努力探求到了新的知識(shí)，感受到了自己是班集體中的一員，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，讓學(xué)生的積極性、參與性、探究性不斷提高，課堂氣氛也就活躍起來(lái)了，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。這樣課堂對(duì)學(xué)生也就有了吸引力、親和力。

　　二、重視學(xué)生自信的培養(yǎng)，正確看待每個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

　　學(xué)生作為發(fā)展中的人，經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤是極其正常的，期望學(xué)生十全十美是不正常的。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)自己的不足，把錯(cuò)誤也作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有吸引力、親和力。比如：本人在教學(xué)二元一次方程組應(yīng)用時(shí)，選了這樣一個(gè)例題：有兩個(gè)人駕車(chē)要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由甲地趕往乙在。第一個(gè)人以每小時(shí)50千米的速度行駛，遲到了24分鐘，第二個(gè)人以每小時(shí)75千米的速度行駛，結(jié)果提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離。在給出題目后，我就提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、這是什么類(lèi)型的問(wèn)題；

　　2、你能找出問(wèn)題中的等量關(guān)系嗎？

　　3、你將用我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)來(lái)解決它呢？

　　接著就讓學(xué)生獨(dú)立思考，我就走到學(xué)生中間，看看他們的解題思路，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)的解題思路是這樣的：設(shè)甲地到乙地之間的距離為s千米，從甲地到乙地規(guī)定時(shí)間是t小時(shí)，依題意得：由 和 兩個(gè)方程組成一個(gè)二元一次方程組。我就輕輕提醒這位同學(xué)，問(wèn)：“請(qǐng)你再認(rèn)真看一看，原題里用的速度單位是什么？”他說(shuō)：“是千米每小時(shí)。”我又問(wèn)：“那么時(shí)間單位呢？”他說(shuō)：“有小時(shí)，也有分鐘。”接著我又問(wèn)：“再看看你這個(gè)方程組中的時(shí)間單位統(tǒng)一了嗎？”他想了想回答說(shuō)：“老師，我明白了，要把24分鐘轉(zhuǎn)化為 小時(shí)。”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就離開(kāi)了，這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的心理產(chǎn)生的是無(wú)形的動(dòng)力。學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)后，看到了自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信。

　　本人還經(jīng)常教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生要建立自己的糾錯(cuò)本，把自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤一一記錄在糾錯(cuò)本上，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自己的自信和在同學(xué)心目中的價(jià)值地位，從而讓學(xué)生有了發(fā)展的動(dòng)力和方向。

　　三、尊重學(xué)生的差異，不放棄每一個(gè)學(xué)生

　　尊重學(xué)生的差異，就是尊重學(xué)生的個(gè)體生命。因此，在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，不僅如此，當(dāng)我們看待同一事物時(shí)，由于認(rèn)識(shí)的角度、思維方式不同，獲得的認(rèn)識(shí)也是不同的。

　　每個(gè)人的這種獨(dú)特理解，一方面體現(xiàn)世界的多樣性、豐富性，另一方面不斷地完善、發(fā)展著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育模式像工業(yè)流水線(xiàn)上生產(chǎn)機(jī)器一樣批量生產(chǎn)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程，這必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。

　　所以，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂(lè)園。如：在梯形轉(zhuǎn)化問(wèn)題的教學(xué)中，我先給出了一個(gè)梯形，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四邊形這一章的內(nèi)容，梯形的問(wèn)題已經(jīng)做了許多題，對(duì)于做過(guò)的題目要不斷總結(jié)，積累出數(shù)學(xué)模型存儲(chǔ)在我們的頭腦中，才能提高我們解決問(wèn)題的能力。根據(jù)我們以前做過(guò)的梯形輔助線(xiàn)的做法，大家思考一下梯形輔助線(xiàn)的引法有幾種？越多越好。”

　　經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考，有做一腰平行線(xiàn)的、有過(guò)上底兩個(gè)端點(diǎn)分別作梯形高的、有過(guò)上底的一個(gè)端點(diǎn)作一條對(duì)角線(xiàn)的平行線(xiàn)的、有延長(zhǎng)兩腰相交于一點(diǎn)的、還有過(guò)一腰中點(diǎn)做另一腰平行線(xiàn)的等。本人給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“越多越好”的空間，就是給了學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以從自己的能力，經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作梯形的輔助線(xiàn)，這是尊重學(xué)生差異的具體體現(xiàn)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這樣做梯形的輔助線(xiàn)，這樣作有什么作用？

　　最后我總結(jié)時(shí)說(shuō)：“今天大家用了這么多種方法來(lái)轉(zhuǎn)化梯形，是我沒(méi)有想到的，讓我自己來(lái)做，還不一定能做出這么多種輔助線(xiàn)來(lái)，這說(shuō)明集體的智慧的無(wú)窮的，我為同學(xué)們的出色表現(xiàn)表示祝賀。”這是對(duì)學(xué)生智慧的肯定，也是對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的尊重，把學(xué)生的差異作為一種財(cái)富加以開(kāi)發(fā)，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到全面、自由的發(fā)展。

　　《素質(zhì)教育觀(guān)念學(xué)習(xí)提要》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：教育不是僅僅捧上一張張高一級(jí)學(xué)校的錄取通知書(shū)，而是捧出一個(gè)個(gè)有活生生有鮮明個(gè)性的人；教育不是僅僅追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個(gè)學(xué)生活潑、主動(dòng)地發(fā)展；教育不是僅僅匯報(bào)時(shí)的總結(jié)，評(píng)比時(shí)的數(shù)據(jù)，而教師和學(xué)生共度的生命歷程。

　　作為教師應(yīng)還學(xué)生以自尊，還學(xué)生以自信，尊重每個(gè)學(xué)生差異，用一顆博愛(ài)的心通過(guò)集體的力量感化學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng)新活力，充滿(mǎn)陽(yáng)光。

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