初中語文期末考試質(zhì)量分析

　　回歸課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)。一份試卷，學(xué)科特點(diǎn)鮮明,也是檢驗(yàn)自己所學(xué)，查漏補(bǔ)缺。以下是小編為大家分享的初中語文期末考試質(zhì)量分析，我們一起來學(xué)習(xí)吧！

　　為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對上學(xué)期期末考試初中語文試卷作如下分析：

　　一、試題分析

　　試題主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┣蠓�(wěn)：重視語言積累與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容貼近同同學(xué)活。

　　“積累與運(yùn)用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查同學(xué)語文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)及在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學(xué)常識等。八年級重視古詩文積累與運(yùn)用，加大了背誦默寫的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外背誦篇目�？疾檗饤壛诉^去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語的題目，而更加注重基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用。

　　兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小秘密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近同同學(xué)活，能喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長。同學(xué)寫作基本沒有審題障礙，可根據(jù)自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實(shí)感，充分展示個性。這就給同學(xué)人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善于體察生活和反思的同學(xué)更是如魚得水。

　�。ǘ�）求變：文言文閱讀考查“內(nèi)外兼修”。

　　兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外部分考查是課內(nèi)文言知識的遷移，沒有超出課內(nèi)學(xué)過的范圍。這能避免老師死摳教材、同學(xué)死記硬背課內(nèi)文言知識，便于考查同學(xué)文言知識的積累和實(shí)際運(yùn)用能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識、能力的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高同學(xué)的欣賞品位。課內(nèi)課外閱讀兼顧給大家一個啟示：文言文閱讀應(yīng)先把課內(nèi)知識解決好，學(xué)會融會貫通和舉一反三，考查內(nèi)容即使延伸到課外，也可以利用課內(nèi)知識來解決。

　　（三）求新：現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對同學(xué)運(yùn)用能力的考查。

　　兩個年級現(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，而且根據(jù)不同年級教材側(cè)重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查同學(xué)對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握�，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給同學(xué)掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展。現(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查同學(xué)整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清作家寫作思路，理解作家思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達(dá)個人獨(dú)特見解等內(nèi)容，主要考查了同學(xué)分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力。

　　二、同學(xué)答題情況分析

　　綜觀兩個年級同學(xué)答題情況，暴露出如下的問題：

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)知識不扎實(shí)，語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。

　　“積累與運(yùn)用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個年級的同學(xué)對基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準(zhǔn)。古詩文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些同學(xué)背誦效果不好，默寫不準(zhǔn)確。語言綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，一些基本知識還不會在語境中實(shí)際運(yùn)用，沒有轉(zhuǎn)化為能力。

　�。ǘ�）文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。

　　對文言詞語的含義把握不準(zhǔn)確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應(yīng)是“跑”。由于沒有掌握好常見文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語來翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。一些同學(xué)對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位。考查的課外文言詞語全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過的，但同學(xué)答得不準(zhǔn)。如八年級“比行百余里”的“比”同學(xué)理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應(yīng)該是“等到”。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強(qiáng)，只會死記硬背，遇到活題不會變通�？傮w上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，同學(xué)閱讀淺易文言文的能力有待提高。

　�。ㄈ�）現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。

　　兩個年級現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說明現(xiàn)代文閱讀存在問題最大�？偟目磥恚�說明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語言運(yùn)用等題失分較高。許多同學(xué)理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些同學(xué)答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說明同學(xué)平時習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些同學(xué)文體知識掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。

　　（四）作文缺乏個性。

　　兩個年級作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無幾。許多同學(xué)作文離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多同學(xué)選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒有個性，感染力不強(qiáng)。缺乏細(xì)致的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時同學(xué)語言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。

　　（五）一些同學(xué)語文基本功較差。

　　一是答題時審題不清。審題不認(rèn)真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因?yàn)椴粫�而是因�(yàn)閷戝e別字，作文中錯別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上美觀了。

　　三、改進(jìn)建議

　　期末語文試卷的命題特點(diǎn)及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對今后的教學(xué)有鮮明的指導(dǎo)意義，而同學(xué)在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

　　（一）求真：扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“雙基”教學(xué)。

　　在我們的語文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時間進(jìn)行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過分強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)想怎么說就怎么說，缺乏對表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)；過分強(qiáng)調(diào)自由書寫，對說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強(qiáng)調(diào)自主感悟，對重點(diǎn)詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識和基本運(yùn)用能力，只能是語文綜合素養(yǎng)成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。

　　在新課程視野下，應(yīng)該賦予語文“雙基”嶄新的時代內(nèi)涵。首先，老師要對“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無的點(diǎn)綴，而是學(xué)習(xí)語文的根本。但我們講落實(shí)“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實(shí)雙基的過程，就是落實(shí)“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實(shí)，不是孤立的一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在整個語文教學(xué)的全過程中，它伴隨著同學(xué)和老師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實(shí)語文基礎(chǔ)知識的傳授與檢查，加強(qiáng)對所學(xué)基礎(chǔ)知識的遷移訓(xùn)練，提高運(yùn)用能力。

　�。ǘ�）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學(xué)中我們要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。

　　2、改進(jìn)教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足同學(xué)品讀文本的時間，教給同學(xué)有效的讀書方法。

　　3、要進(jìn)行科學(xué)有序的寫作訓(xùn)練。

　　4、拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

　　（三）求美：提高同學(xué)的漢字書寫能力。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�！蓖瑫r，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是同學(xué)的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來,同學(xué)漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開同學(xué)的作業(yè)本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的現(xiàn)象。

　　為引導(dǎo)大家重視書寫，可以在作文評分標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可另加分”或另加卷面分等舉措，提示老師和同學(xué)要認(rèn)識到書寫的重要性，平時教學(xué)中對同學(xué)書寫嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)，并進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

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