記金華雙空洞課堂實錄

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。下面是小編為大家整理的記金華雙空洞課堂實錄，歡迎閱讀。

　　師：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽......

　　生齊答：金華的雙龍洞。

　　師：葉圣陶爺爺曾經游覽過這，還寫下一篇游記。(板書課題)

　　師：記金華的雙龍洞。這就是我們今天要學習的課文，齊讀課題。

　　生齊讀：記金華的雙龍洞。

　　師：請同學們打開課文自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，想想作者是按什么順序游覽雙龍洞的。開始吧!

　　生自由朗讀課文。

　　師：好，大部分同學都讀好了，有的同學甚至還讀了第二遍。好，讀好的同學，我們先看看這個詞。誰來讀一讀?請你來。

　　生1：蜿蜒。

　　師：全班一塊兒讀。

　　生齊讀：蜿蜒。

　　師：其實這個詞我們并不陌生，在長城這課中見過，請你讀。

　　生2：美麗的長城它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

　　師：蜿蜒，再讀過一遍。恩，好的，你們看，這就是蜿蜒的長城，那蜿蜒是什么意思呢?

　　生：蜿蜒以前是比作蛇的，現在比作彎彎曲曲的路。

　　師：你說得不錯，蜿蜒就是形容彎彎曲曲延伸的樣子。那么在這篇課文中，用蜿蜒寫什么?同學們，到書本上去找一找。

　　生默讀課文。

　　生：在文中指，蜿蜒就是洞頂的雙龍。

　　師：從哪知道的呢?讀讀文章中的句子。

　　生：首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條白龍，一條青龍。

　　師：哦，正是因為如此，這個洞才得名——

　　生齊答：雙龍洞。

　　師：那作者是按什么順序游覽雙龍洞的呢?別著急，在文中圈畫出有關的詞語，并且和同桌合作完成這張游程圖。開始吧。

　　生自主學習。

　　師：可以和你的同桌說一說，討論討論。完成了嗎?誰來說說你的游程?好，請這位同學，來，說說你倆合作完成的游程，看看老師黑板上的題目。第一個是——

　　生：第一次金華城—羅店—入山—小橋。

　　師：看清楚，這是哪兒啊?

　　生：洞口。

　　師：對了，這是雙龍洞口。第五個是?

　　生：外洞—孔隙—內洞。

　　師：第八個是?

　　生：外洞。

　　師：第八個是哪?看看。

　　生：出洞。

　　師：對了，一個都不落，全說對了，真不錯，老師建議我們把掌聲送給他!

　　生鼓掌。

　　師：要是我們能把這些連起來說就更清楚了，來，對照課文內容，同桌互相說一說。

　　生互相說。

　　師：好，誰來試試?請你。

　　生：作者首先來到了金華城，出金華城大約五公里來到羅店，過了羅店就漸漸入山，入山大約5公里就來到雙龍洞口，走進去就來到了外洞，到了孔隙，就到了內洞，最后作者又仰臥在小船里出了洞。

　　師：你說的就是課文的主要內容。真棒，我們把最熱烈的掌聲送給她。

　　師：你們瞧，金華、羅店、入山、洞口這是作者在去雙龍洞的?

　　生齊答：途中。

　　師：外洞、孔隙、內洞這是作者正在?

　　生齊答：游覽。

　　師：最后，原路——

　　生齊說：返回。

　　師：返回出了洞，通過游程圖我們知道了作者的游覽過程，游覽的順序也就是作者的寫作順序，你們看，簡單地說，作者先寫了在途中，再寫了——

　　生：游洞。

　　師：最后寫了?

　　生：返回。

　　師：大家剛才說的就是這篇課文的段落結構。同學們，游記除了交代流程，還要抓住景點的特點寫出自己所看到的、聽到的、還有感受到的。這就是游記文體的特點。那么，在游雙龍洞中，哪一處景點最讓作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深?

　　生：孔隙。

　　師：大點聲，同意嗎?

　　生齊答：同意。

　　師：一塊讀讀這個詞。

　　生齊讀：孔隙。

　　師：孔是什么?想想，你說。

　　生：很小的洞。

　　師：小洞，窟窿，是的，那隙呢?你告訴大家。

　　生：隙是指很小的、很窄的。

　　師：很小很窄的。

　　生：洞。

　　師：是指洞嗎?

　　生：縫隙。

　　師：縫隙、裂縫，說得不錯，那把他們倆合在一起，孔隙是什么意思呢?你說

　　生：很小的裂縫。

　　師：沒錯，孔隙指的就是窟窿眼狹小的縫，那從孔隙這個詞中，你知道孔隙這處景點的特點是什么嗎?用你的話筒告訴我。

　　生：在很窄小的。

　　師：它的特點是—

　　生：很窄小。

　　師：說得好。你理解了這個詞，那作者是怎樣寫出孔隙的窄小呢?請大家用心默讀課文第五自然段，劃出有關的句子，圈出重點詞語。

　　生自主學習，教師巡視。

　　師：好，我們一塊來交流交流。誰來讀你劃的句子。好，老師看到你想舉手又不想舉，我把這個機會給你，好嗎?來。

　　生1：怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

　　師：你找打的是這個句子，對嗎?看看，是這個句子嗎?老師希望你能再大聲的、勇敢的再讀一遍。

　　生1：怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。

　　師：這兩句話主要是寫了什么?

　　生：講小船很小。

　　師：是的，請坐。如果老師把這兩句話稍稍改動一點，有什么不一樣?后面那位男同學，請你說。

　　生：第一句寫得顯得小一點，第二句顯示不出來。

　　師：是啊，下面這個句子也是可以的啊，可為什么還要多加兩個小呢?就像你說的，突出了——

　　生：突出了小船的小的特點。

　　師：說得真好。短短兩句話，竟然用了兩個小字，作者就是為了突出小船的——

　　生齊答：小。

　　師：那你還從哪些詞當中看出了小船的小呢?請你說。

　　生：并排仰臥，剛合適。

　　師：說說你的理解。

　　生：并排仰臥就是兩個人仰臥在小船上，剛合適，再沒法容第三個人。

　　師：你平時乘過小船嗎?小船，你走進去是怎么樣的?應該是?

　　生：能乘坐幾百個人的。

　　師：你說的是啊，咱們廈門的輪渡船就能容幾百個人，對不對?可這只小船呢?

　　生：只能容兩個人，而且是并排仰臥的。

　　師：你從仰臥和沒法容感受到了小船的小，對嗎?

　　生：對。

　　師：請坐。同學們，那作者僅僅是在寫小船的小嗎?

　　生：還有～～

　　師：僅僅是在寫小船的下嗎?看看這句，有點緊張，不怕，請坐。

　　生2：還寫出了洞、孔隙的小。

　　師：寫出了孔隙的窄小。你真會讀書，我們來合作讀一讀好不好?

　　生：好。

　　師：怎樣小的小船呢?

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：作者來到孔隙處，看到這只容得下一只小船進出，怎樣小的小船呢?

　　生齊讀：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：作者沒有用具體的數字寫出孔隙的寬窄，而是用小船的小寫出了～

　　生齊說：孔隙的窄小。

　　師：我們繼續來交流，你還劃了哪個句子?

　　生：好，舉手的同學越來越多了，請你讀。

　　生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

　　師：好的，老師也找到了這句話，同學們，你看這是本課的生字，一塊兒讀一讀。

　　生齊讀：臀。

　　師：臀是月字旁的字，這呀，還有幾個字偏旁相同，這些偏旁的字說明和～～，一塊告訴我。

　　生齊說：身體有關。

　　師：那你知道臀指的是身體的哪個部位嗎?

　　生：指的是屁股。

　　師：是的，凡是和船底有接觸的部位都寫出來了，有哪些呢?從

　　生齊說：后腦。

　　師：摸摸你的后腦，到～

　　生齊說：肩背。

　　師：到～～

　　生齊：臀部。

　　師：到～～

　　生齊：腳跟。

　　師：沒有一處不～

　　生齊：貼著船底的。

　　師：這樣具體、細致的描寫，讓我們更直觀的感受到孔隙的特點就是～～

　　生齊：窄小。

　　師：就請你讀讀這句話，就讀出作者的感情吧!

　　生：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。

　　師：通過你的朗讀，我感受到了你過孔隙的好奇和小心，還劃了哪句呢?

　　生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似(shì)乎都在朝我擠壓過來。

　　師正音：(sì)似乎。

　　生：似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師：好的，你找的是這句。這兒有兩個生字，剛才你讀得很準，全班同學一塊讀讀這兩個詞。

　　生齊讀：稍微 額角。

　　師：同學們，這兩句話主要寫了什么呢?你說。

　　生：這兩句話主要寫了作者的感覺。

　　師：他有什么樣的感覺?你圈出了哪些重點的詞語。

　　生：稍微 一點兒 準會。

　　師：說說你的理由。

　　生：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師：能抬起來嗎?

　　生：不能。

　　師：一點兒都～～

　　師生一起：一點兒都不能抬起來，你是從這些詞語里邊體會到的。誰來讀讀這句話，讀出作者的感覺。好，請這位男同學，就用你桌上的話筒。

　　生：我有感覺要是把頭～～

　　師：眼前，讀完整。

　　生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師：這兩句話寫的都是作者的?

　　生齊：感覺。

　　師：作者正是用過孔隙的感覺寫出了孔隙的?

　　生齊：窄小。

　　師：現在就讓我們一塊跟著作者乘小船，過孔隙。游客們，你們準備好了嗎?

　　生：準備好了。

　　師：你是怎么躺的?

　　生1：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”。

　　師：游客們，你們都躺好了嗎?

　　生齊：躺好了。

　　師：那你們是怎么躺的呢?從——

　　生齊讀：從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了

　　師：行了，那就開船吧!(音樂起)船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺?

　　生2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來

　　師：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我們還是能感覺～

　　生3：左右和上方的山石似都在朝我擠壓過來。

　　師：你能不能動?

　　生3：不能。

　　師：你會不會動?

　　生3：不會動。

　　師：游客們，你們敢不敢動?

　　生齊：不敢動。

　　師：因為，我又感覺～～

　　生齊：要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師：要是把肩背稍微聳起一點兒呢?準會?

　　生1：要是把肩背稍微聳起一點兒，準會(聽不清)擦傷肩背。

　　師：那要是把腳稍微翹起一點呢?

　　生2：要是把腳稍微翹起一點，準會擦破褲子，擦傷膝蓋。

　　師：那要是把臀部稍微拱起一點兒。

　　生3：準會劃破衣裳，刺傷肚皮。

　　師：終于，過了孔隙啦!游客們，你又有什么感覺?從孔隙出來了，你的感覺是?

　　生1：我感覺那個上帝保佑我。因為我終于出來了，很讓人激動，沒受傷。

　　師：你的感覺呢?

　　生2：我的感覺是終于出來了，不用再膽顫心驚呢!

　　師：是啊，同學們，作者就是用見到的小船的小，這也就是他的?

　　生齊：見聞。

　　師：還有自己過孔隙的感覺，這也就是他的?

　　生齊：感受。

　　師：寫出了孔隙的?

　　生齊：窄小。

　　師：讀后，讓人印象深刻，仿佛 ?請你說

　　生1：仿佛坐著小船進了孔隙，劃出來了。

　　師：是仿佛看著作者進去嗎?

　　生1：恩。

　　師：仿佛?你說。

　　生2：仿佛自己身臨其境。

　　師：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一個成語，你說得很好，這就叫?

　　師生同說：身臨其境。

　　師：其實在我們福建省也有多姿多彩的迷人的風光，你們瞧，這是福建武夷山著名的景點。

　　生齊：一線天。

　　師：誰去過?舉舉手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，從一線天這個經典名稱中你知道他的特點是什么嗎?

　　生：跟雙龍洞的孔隙一樣，很小。

　　師：非常的小，而且還很?

　　師生同說：窄。

　　師：狹窄，窄小。那現在我們就來學習課文第5自然段的寫法，寫寫一線天。想想，在一線天，你看到了什么?過一線天的時候，你有什么感覺?我們可以用上書本上的語句，也可用上平時積累到的，注意書寫規范、整潔，開始吧!

　　音樂起，生練寫，師巡視

　　師：好，這樣，把你想寫的說給大家聽。你已經想好了是嗎?來。

　　生1：我走在一線天里，抬頭只看得見一絲天空，我側著身子一步一步地往前挪，兩邊高聳的石壁似乎都在朝我擠壓過來。我心里緊張得都快喘不過氣來。

　　師：哦，寫得多好啊!(場上響起了掌聲)大家都禁不住把掌聲送給你了，你用自己在一線天里看到的一條絲線似的的天空，還有自己被擠壓的感覺寫出了一線天窄小的特點，真好。還有誰想好了?說給大家聽。好，請你來。

　　生2：順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點一線天，我抬頭向上看，只看得見絲線似的天空，我想：這大概就是它叫一線天的原因吧!我走在狹窄的小路上，感覺左右兩邊的石壁離我越來越近，我又感覺要是自己在稍微胖一點，準會被卡住，過不去。(場上鼓掌)

　　師：同學們，聽清楚了嗎?他仿造了課文中的語句，還用上了自己積累到的，把一線天里看到的和感覺的到了寫了出來，讓人仿佛身臨其境。

　　師：同學們，學過這種寫法，我們不僅能寫好一線天，還能寫出自己游覽過的每一處景點，那雙龍洞的其他幾個景點，作者又是怎樣寫出景點的特點呢，下節課我們接著學習。下課。

　　生1：起立。

　　師：同學們再見。

　　生齊：老師再見，謝謝老師;

　　師：來，向臺下的老師再見。