理想的風箏課堂實錄

　　導語：《理想的風箏》是一篇寫人的回憶性文章，主要通過回憶劉老師的三件事情，表達對劉老師的熱愛與眷戀之情。 以下是小編整理的理想的風箏課堂實錄，供各位閱讀與參考。

　　一、引入

　　師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？

　　生：寫人的。

　　師：主人公是——

　　生：劉老師。

　　師：寫人的文章要注意什么？

　　生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。

　　師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！

　　二、研究“故事的分配”

　　課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。

　　（生快速默讀）

　　師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）

　　（生讀板書）

　　師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。

　　（生讀后，師板書：寫板書）

　　師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。

　　生：第八自然段寫“放風箏”。

　　生：第九自然段寫“追線拐”。

　　師：課文寫了四個故事——

　　（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）

　　師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）

　　師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——

　　生：課上的。

　　師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？

　　生：有意的。

　　師：有意的安排，這就叫“構思”。

　　三、研究“故事的長短”

　　師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？

　　生：大概有13.5行。

　　師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？

　　生：11行。

　　師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？

　　生：7行。

　　師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？

　　生：有意的。

　　師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。

　　師：（快速巡視）對，請一起讀。

　　師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？

　　生：同意。

　　師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。

　　【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】

　　師：我一個字、一個標點地統計了：

　　“講故事”11行 218字

　　“寫板書”7行  137字

　　“放風箏”11行  217字

　　“追風箏”7行  135字

　　師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。

　　四、研究“故事的關聯”

　　（師指題目，生讀：理想的風箏。）

　　師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？

　　（生沉思）

　　師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？

　　生：是個樂觀、頑強的人。

　　師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？

　　生：不搭配了。

　　師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？

　　生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。

　　師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。

　　師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。

　　師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯系？（生點頭）

　　師：現在，你讀這句話——

　　他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　　（生讀）

　　師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？

　　生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。

　　師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？

　　生：這樣太直白了。

　　師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發現。

　　師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？

　　（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）

　　五、研究“故事的連接”

　　（師指板書，生讀：用故事來寫人。）

　　師：課文用四個故事寫人。

　　（生讀：講故事、寫板書。）

　　師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。

　　（生讀：放風箏、追風箏。）

　　師：這兩個故事，也是一類的，都發生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。

　　師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。

　　生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”

　　師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。

　　然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……

　　（生讀）

　　師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。

　　北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。

　　師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——

　　春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。

　　（生讀）

　　師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？

　　生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。

　　師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。

　　（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）

　　師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。

　　春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。

　　生：通的。

　　師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——

　　生：春天又到了。

　　師：再讀結尾的——

　　生：不見劉老師已經近30年了……

　　生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？

　　生：不是。

　　師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。

　　批判：可以避免的缺憾

　　（師指板書，生讀板書。）

　　師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。

　　只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時更增加了對劉老師的尊敬”。）

　　（生再讀）

　　師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點到為止，含蓄的美啊。

　　有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現出得意和滿足。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量。”

　　不見劉老師已經近30年了。倘若他還健在，這時候也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

　　師：猜，我討厭的句子在哪里？

　　生：應該是“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”。

　　（師將“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”改為省略號，生讀）

　　師：這樣的話，我會更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質特點，直白地說出，還美其名曰“點明中心”。好的文章，都會把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當然，這是我個人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。

　　（江蘇省吳江區實驗小學）